Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных
предметов № 50
УТВЕРЖДЕНА
Приказ от 30.08.2023 №124-од/23
с изменениями и дополнениями от 30.08.2024
№ 115а-од/24
с изменениями и дополнениями от 27.08.2025
№ 142-од/25
с изменениями и дополнениями от 01.09.2026
№124-од/26

СОГЛАСОВАНА
с Педсоветом
Протокол от 30.08.2023№ 1
Протокол от 30.08.2024 № 1
Протокол от 27.08.2025 № 1
Протокол от 01.09.2026 № 1

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Срок освоения 5 лет

Екатеринбург, 2026

№
п/п
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.1.14
2.1.15
2.1.16
2.1.17
2.1.18
2.1.19
2.1.20
2.1.21
2.1.22
2.1.23
2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися программы ООО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы ООО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литература»
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Алгебра»
Рабочая программа учебного предмета «Алгебра» (углубленный уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Геометрия»
Рабочая программа учебного предмета «Геометрия» (углубленный уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Вероятность и статистика»
Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (углубленный
уровень)
Рабочая программа учебного предмета «География»
Рабочая программа учебного предмета «История»
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
Рабочая программа учебного предмета «Физика
Рабочая программа учебного предмета «Химия»
Рабочая программа учебного предмета «Биология»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Труд (Технология)»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Рабочая программа учебного предмета «ОБЗР»
Рабочая программа учебного предмета ДНКР
Программа формирования УУД у обучающихся
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Система поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Анализ воспитательной работы
Программа коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график.
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы ООО

3
5
8
33

43

44
71
71
75
87
90
91
93
109
109
118
122
131
169

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программам основного общего образования (далее –
Программа)
Муниципального общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов № 50
(далее МАОУ СОШ № 50) разработана на основе
- ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и
дополнениями,
-ФГОС ООО, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 г. №287 с изменениями приказа Мипросвещения 467 от 18
июля 2025г
- ФОП ООО , утвержденного Приказом 370 Минпросвещения РФ от от 18.05.2023
-приказа от 19.02.2024 № 110 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
просвещения Российской Федерации», касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего образования»,
-Приказа Министерства просвещения Российской Федерации №171 от 19.03.2024г. «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования»).
-Приказа Министерства просвещения Российской Федерации №704 от 09.10.2024г. «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации,
касающиеся
федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования
и
среднего
общего
образования».
Приказа
Минпросвещения
от
10
ноября
2025
г.
N
808
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации,
касающиеся
федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования
и
среднего
общего
образования».
- приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.10.2025 № 729 "О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования".
Также при реализации ООП ООО учтены требования
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи" с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 30 августа 2024 г. N 10 , действующим до 1 января 2027 г.
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания" с изменениями, внесенными
постановлениями Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 , от 17 марта 2025 г. N 2 действующим до 1
марта
2027
г.
(далее
Гигиенические
нормативы

-Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня
мероприятий по оценке качества образования».
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную
программу.
Основная образовательная программа основного общего образования является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
1.
Содержание ООП ООО представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, федеральные рабочие программы
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая
программа воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей
единые для Российской Федерации базовые объём и содержание образования уровня
основного общего образования, планируемые результаты освоения образовательной
программы.
2.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам основного общего
образования, разрабатывают основную образовательную программу основного общего
образования (далее соответственно - образовательная организация, ООП ООО) в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования (далее - ФГОС ООО) и ФОП ООО. При этом содержание и
планируемые результаты разработанной образовательной организацией ООП ООО
должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП
ООО.
3.
При разработке ООП ООО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «История», «Обществознание», «География» Труд (Технология) и
«ОБЗР»
4.
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный1.
5.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
6.
Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО в соответствии с ФОП;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО не ниже
ФОП.
7.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся; рабочую
программу воспитания.
8.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают

достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе
требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего
образования.
9.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся .
10.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
11.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования и включает:
-учебный план; федеральный календарный учебный график;
-план внеурочной деятельности;
-календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения в соответствии с Федеральным.
Структура программы основного общего образования, в том числе адаптированной,
включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей, курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся,
родителей (иных законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из
перечня,
предлагаемого
школой
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации
в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целями реализации ООП ООО являются:
-организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО и ФОП ООО;
-создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
-организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
-формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и

здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации,
навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению;
-обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
-обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
-достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
-обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
-Выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
-организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, -сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
-создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП ООО учитывает следующие принципы:
-принцип учёта ФГОС ООО: ФОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
-принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке
из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации
данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
-принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
-принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
-системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;

-принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
-принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
-принцип здоровье сбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий;
-принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), с
изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный N
72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573),
действующие до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).";
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296) с
изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного
врача Россйской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регситрационный №
72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Объем обязательной части программы основного общего образования составляет 70%,

а объем части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого Организацией, - 30% от общего объема программы основного общего
образования, реализуемой в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса, предусмотренными санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
Механизмы реализации ООП ООО:
Основная образовательная программа основного общего образования реализуется
образовательной программой самостоятельно, без привлечения сторонних организаций
в рамках сетевого взаимодействия.
При реализации образовательной программы могут использоваться различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение. Вопросы организации и реализации ООП при
помощи дистанционных образовательных технологий и электронного обучения
прописаны в соответствующем локальном акте, который является приложением к
ООП.
Программа основного общего образования реализуется через организацию
образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии
с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования.
Подробный механизм обучения по ИУП представлен в локальном акте
образовательной организации «Порядок обучения по индивидуальному учебному
плану».
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ учтены при
разработке учебного плана и плана внеурочной деятельности. В частности, темы в
учебных предметах и курсах внеурочной деятельности и предметов «География»,
«История», «Обществознание», «Русский язык», «Литература», и др. Рабочая
программа воспитания также содержит разделы, направленные на предоставление
обучающимся исторического, социального опыта поколений россиян, основ духовнонравственных культур народов Российской Федерации, общероссийской светской
этики.
Углубленное изучение отдельных предметов на уровне основного общего образования
предусмотрено: информатика и математика.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития
детей
соответствующего
возраста.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого Организацией, включает учебные предметы, учебные курсы, учебные
модули, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ
Организация образовательной деятельности по программам основного общего
образования может быть основана на делении обучающихся на две и более группы и
различном построении учебного процесса в выделенных группах с учетом их
успеваемости, образовательных потребностей и интересов, пола, общественных и
профессиональных целей, а также углубленное изучение отдельных учебных

предметов (далее - дифференциация обучения).";
Формы организации образовательной деятельности при реализации программы
основного общего образования, в том числе адаптированной, Организация определяет
самостоятельно в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.";
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы основного общего
образования.
Достижение планируемых результатов является целью при выборе средств обучения и
воспитания, а также учебно-методической литературы.
После завершения обучения достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы основного общего образования определяется государственной
итоговой аттестацией.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы
основного общего образования должен достичь следующих результатов:
•
личностные результаты (включающие осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом),
•
метапредметные
результаты
включают:
-освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные);
-способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
-овладение
навыками
работы
с
информацией:
восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе
цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории),
а также предметные результаты (включающие освоение обучающимися в ходе
изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующего предмета; предпосылки научного типа
мышления;";;
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующего предмета;
предпосылки научного типа мышления;";
предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов).
Планируемые результаты освоения программы являются содержательной и
критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей в соответствии с учебным планом и курсов
внеурочной деятельности в соответствии с планом внеурочной деятельности, а также

рабочей программы воспитания, программы формирования универсальных учебных
действий обучающихся, системы оценки качества освоения обучающимися программы
основного общего образования.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения
обучающимися программы основного общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
•
Гражданского воспитания,
•
Патриотического воспитания,
•
Духовно-нравственного воспитания,
•
Эстетического воспитания,
•
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия,
•
Трудового воспитания,
•
Экологического воспитания,
•
Ценности научного познания.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
•
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
•
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
•
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
•
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах
и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний
и компетентностей, планировать свое развитие;
•
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства
при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
•
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
•
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
•
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;

•
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
•
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
•
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
•
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
2. Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность,
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль,
3) эмоциональный интеллект,
4) принятие себя и других,
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
3.Предметные
результаты
Предметные результаты освоения основного общего образования с учетом специфики
содержания учебных предметов ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также
на
успешное
обучение.";
Основная образовательная программа основного общего образования ОО
предусматривает изучение предметов на базовом уровне. Для разработки программ за
основу берутся нижеуказанные требования к предметным результатам,
конкретизируются по классам изучения, учитель вправе использовать материалы
примерных рабочих программ в соответствии с пунктом 7.2. статьи 12 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их родителей
(законных представителей) обучения по программам углубленного уровня, в том числе
по индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы реализации
образовательной
программы,
электронного
обучения
и
дистанционных
образовательных технологий и др. данный раздел дополняется требованиями к
предметным результатам в соответствии с решением. Дополнения оформляются в виде
приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных
предметов, курсов и др., в том числе внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык»:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого

взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности
соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного
человека: осознание богатства, выразительности русского языка, понимание его роли в
жизни человека, общества и государства, в современном мире, различий между
литературным языком и
диалектами, просторечием, профессиональными
разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и сферой общения;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в
речевой практике;
По учебному предмету «Литература»:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании
гражданственности
и
патриотизма,
укреплении
единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов;
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или)
фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные
виды цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать
собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием
методов
смыслового
чтения,
позволяющих
воспринимать,
понимать
и
интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения
различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с

книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического
анализа);
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества
и художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных
и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной
литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык»
(английский язык):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время
современного подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных
профессий. Окружающий мир. Средства массовой информации и Интернет. Родная
страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами
чтения и осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120
слов, построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией); орфографическими (применять
правила орфографии в отношении изученного лексико-грамматического материала) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений изучаемого
иностранного языка; выявление признаков изученных грамматических и лексических
явлений по заданным существенным основаниям; овладение логическими операциями
по установлению существенного признака классификации, основания для сравнения, а
также родовидовых отношений, по группировке понятий по содержанию; овладение
техникой дедуктивных и индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по
аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования,
образования родственных слов с использованием аффиксации, словосложения,
конверсии;

5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, проведение досуга, система
образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь
элементарные представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка;
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на
иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур,
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при
говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание
предмета вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе
контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и явлений в
рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при
решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением
ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
жизни и при работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и
справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
применять их при решении задач; умение использовать графическое представление
множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и
контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа,
обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число,
иррациональное число, арифметический квадратный корень; умение выполнять
действия с числами, сравнивать и упорядочивать числа, представлять числа на

координатной прямой, округлять числа; умение делать прикидку и оценку результата
вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам,
преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями,
разложение многочлена на множители, в том числе с использованием формул разности
квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной,
числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и
квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы
двух линейных уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробнорациональные неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из
других предметов и практических задач; умение использовать координатную прямую и
координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции; умение оперировать понятиями: прямая
пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция, обратная
пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций,
использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для
решения задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать
формулами зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей,
формулы суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других
учебных предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из
области управления личными и семейными финансами); умение составлять
выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать
полученное решение и оценивать правдоподобность полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники,
прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника,
четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция;
окружность, круг, касательная; знакомство с пространственными фигурами; умение
решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических
величин с применением изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия
относительно точки и прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие
фигур, параллельность и перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и
косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и
объектов в окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади
многоугольников, длины окружности и площади круга, объема прямоугольного
параллелепипеда; умение применять признаки равенства треугольников, теорему о
сумме углов треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей;

12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры
от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому
или символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты
точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное
произведение векторов; умение использовать векторы и координаты для представления
данных и решения задач, в том числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах
числового набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать
информацию, представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений; умение распознавать изменчивые
величины в окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие,
вероятность события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи методом
организованного перебора и с использованием правила умножения; умение оценивать
вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием
независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых
явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся
результаты, полученные в ходе развития математики как науки, приводить примеры
математических открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы «Алгебра»,
«Геометрия»,
«Вероятность и статистика») (углубленный уровень):
1) умение свободно оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение использовать графическое представление множеств для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных
предметов;
2) умение свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказываний, операции над высказываниями, таблицы истинности; умение строить
высказывания и рассуждения на основе логических правил, решать логические задачи;
3) умение свободно оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство,
равносильные формулировки утверждений, обратное и противоположное утверждение;
умение
приводить примеры и контрпримеры;
умение выводить формулы и приводить доказательства, в том числе методом "от
противного" и
методом математической индукции;
4) умение свободно оперировать понятиями: граф, степень (валентность) вершины,
связный
граф, дерево, цикл, планарный граф; умение задавать и описывать графы разными
способами;
5) умение свободно оперировать понятиями: перестановки и факториал, число
сочетаний,
треугольник Паскаля;

умение применять правило комбинаторного умножения и комбинаторные формулы
для
решения задач;
6) умение свободно оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное
число,
целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид
числа,
рациональное и иррациональные числа;
множества натуральных, целых, рациональных, действительных (вещественных)
чисел; умение
сравнивать и упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой,
округлять числа,
делать прикидку и оценку результата вычислений;
7) умение доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11,
признаки
делимости суммы и произведения целых чисел при решении задач; умение находить
наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное чисел и использовать их
при решении задач, применять алгоритм Евклида; умение свободно оперировать
понятием остатка по модулю, находить остатки суммы и произведения по данному
модулю;
умение записывать натуральные числа в различных позиционных системах
преобразовывать запись числа из одной системы счисления в другую;
8) умение свободно оперировать понятиями: числовое и алгебраическое
алгебраическая дробь, степень с целым показателем, арифметический квадратный
корень, корень натуральной степени больше единицы, степень с рациональным
показателем, одночлен, многочлен;
умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых, дробнорациональных выражений и выражений с корнями; умение выполнять преобразования
многочленов, в том числе разложение на множители;
9) умение свободно оперировать понятиями: тождество, тождественное
преобразование, числовое равенство, уравнение с одной переменной, линейное
уравнение, квадратное уравнение, неравенство; умение решать линейные и квадратные
уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы уравнений,
линейные, квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной переменной и их
системы; умение составлять и решать уравнения, неравенства и их системы (в том
числе с ограничениями, например, в целых числах) при решении математических
задач, задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение решать
уравнения, неравенства и системы графическим методом; знакомство с уравнениями и
неравенствами с параметром;
10) умение свободно оперировать понятиями: зависимость, функция, график функции,
выполнять исследование функции;
Умение свободно оперировать понятиями: пропорциональность, линейная функция,
квадратичная функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола, кусочнозаданная функция; умение строить графики функций, выполнять преобразования
графиков функций; умение использовать графики для исследования процессов и
зависимостей; при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни;
умение выражать формулами зависимости между величинами;
11)
умение
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность,
арифметическая и геометрическая прогрессии; умение описывать и задавать
последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул; умение
использовать свойства последовательностей, формулы суммы и общего члена при

решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;
знакомство со сходимостью последовательностей; умение суммировать бесконечно
убывающие геометрические прогрессии;
12) умение решать задачи разных типов, в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из
области управления личными и семейными финансами; умение составлять выражения,
уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное
решение и оценивать правдоподобность полученных результатов;
13) умение свободно оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы,
таблицы,
среднее значение, медиана, наибольшее и наименьшее значение, рассеивание, размах,
дисперсия и стандартное отклонение числового набора, статистические данные,
статистическая устойчивость, группировка данных; знакомство со случайной
изменчивостью в природе и обществе; умение выбирать способ представления
информации, соответствующий природе данных исследования; анализировать и
сравнивать статистические характеристики числовых наборов, в том числе при
решении задач из других учебных предметов;
14) умение свободно оперировать понятиями: случайный опыт (случайный
эксперимент), элементарное случайное событие (элементарный исход) опыта,
случайное событие, частота и
вероятность случайного события, условная вероятность, независимые события, дерево
случайного эксперимента; умение находить вероятности событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; знакомство с ролью маловероятных и
практически достоверных событий в природных и социальных явлениях; умение
оценивать вероятности событий и явлений в природе и обществе;
умение выполнять операции над случайными событиями, находить вероятности
событий, в том числе с применением формул и графических схем (диаграмм Эйлера,
графов); умение приводить примеры случайных величин и находить их числовые
характеристики; знакомство с понятием математического ожидания случайной
величины; представление о законе больших чисел и о роли закона больших чисел в
природе и в социальных явлениях;
15) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол, длина
отрезка,
параллельность и перпендикулярность прямых, отношение "лежать между", проекция,
перпендикуляр и наклонная; умение свободно оперировать понятиями: треугольник,
равнобедренный
треугольник,
равносторонний
(правильный)
треугольник,
прямоугольный треугольник, угол треугольника, внешний угол треугольника, медиана,
высота, биссектриса треугольника, ломаная, многоугольник, четырехугольник,
параллелограмм, ромб, прямоугольник, трапеция, окружность и круг, центральный
угол, вписанный угол, вписанная в
многоугольник окружность, описанная около многоугольника окружность, касательная
к окружности;
16) умение свободно оперировать понятиями: равные фигуры, равные отрезки, равные
углы,
равные треугольники, признаки равенства треугольников, признаки равенства
прямоугольных
треугольников;
17) умение свободно оперировать понятиями: длина линии, величина угла,
тригонометрические
функции углов треугольника, площадь фигуры; умение выводить и использовать
формулы для нахождения длин, площадей и величин углов; умение свободно
оперировать формулами, выражающими свойства изученных фигур; умение

использовать свойства равновеликих и равносоставленных фигур, теорему Пифагора,
теоремы косинусов и синусов, теорему о вписанном угле, свойства касательных и
секущих к окружности, формулы площади треугольника, суммы углов многоугольника
при решении задач;
умение выполнять измерения, вычисления и сравнения длин, расстояний, углов,
площадей; умение оценивать размеры объектов в окружающем мире;
18) умение свободно оперировать понятиями: движение на плоскости, параллельный
перенос,
симметрия, поворот, преобразование подобия, подобие фигур; распознавать равные и
подобные
фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре и среди предметов
окружающей обстановки;
умение использовать геометрические отношения для решения задач, возникающих в
реальной жизни;
19) умение свободно оперировать свойствами геометрических фигур, самостоятельно
формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и
признаках
геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить
классификацию фигур по различным признакам; умение выполнять необходимые
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул
для решения задач;
20) умение свободно оперировать понятиями: вектор, сумма, разность векторов,
произведение
вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора, ориентированная площадь параллелограмма; умение
пользоваться векторным и координатным методом на плоскости для решения задач;
умение находить уравнения прямой и окружности по данным элементам, использовать
уравнения прямой и окружности для решения задач, использовать векторы и
координаты для решения математических задач и задач из других учебных предметов;
21) умение выбирать подходящий метод для решения задачи, приводить примеры
математических закономерностей в природе и общественной жизни, распознавать
проявление
законов математики в искусстве; умение описывать отдельные выдающиеся
результаты, полученные в ходе развития математики как науки; приводить примеры
математических открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения
учебных и практических задач; умение оперировать единицами измерения
информационного объема и скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические
операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на
углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение;
умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции
и отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических

выражений;
записывать
логические
выражения
на
изучаемом
языке
программирования;
5)
развитие
алгоритмического
мышления
как
необходимого
условия
профессиональной деятельности в современном обществе; понимание сущности
алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать
программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#,
Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых данных с использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на
подзадачи, использовать константы, переменные и выражения различных типов
(числовых, логических, символьных); анализировать предложенный алгоритм,
определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки
делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы
числовой последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера;
использование различных программных систем и сервисов компьютера, программного
обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках персонального
компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития
информационных технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы, работать с файловой
системой персонального компьютера с использованием графического интерфейса, а
именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать
файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных видов информации, навыками создания личного информационного
пространства;
владение
умениями
пользования
цифровыми
сервисами
государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; умение формализовать и структурировать
информацию, используя электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для
расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной, относительной,
смешанной адресации; использовать электронные таблицы для численного
моделирования в простых задачах из разных предметов ;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права
при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов
сети Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты

данных) с учетом основных технологических и социально-психологических аспектов
использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность
субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
По учебному предмету «Информатика» (углубленный уровень):
1) свободное владение основными понятиями: информация, передача, хранение и
обработка
информации, алгоритм, модель, моделирование и их использование для решения
учебных и
практических задач; умение свободно оперировать единицами измерения
информационного объема и скорости передачи данных;
2) понимание различия между позиционными и непозиционными системами
счисления; умение
записать, сравнить и произвести арифметические операции над целыми числами в
позиционных
системах счисления;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных
принципов кодирования информации различной природы: числовой, текстовой (в
различных
современных кодировках), графической (в растровом и векторном представлении),
аудио;
4) свободное оперирование понятиями: высказывание, логическая операция,
логическое
выражение; умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции,
конъюнкции, отрицания, импликации и эквивалентности, определять истинность
логических выражений, если известны значения истинности входящих в него
переменных, строить таблицы истинности для логических выражений, восстанавливать
логические выражения по таблице истинности, записывать логические выражения на
изучаемом языке программирования;
5) владение терминологией, связанной с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и
пути) и
деревьями (корень, лист, высота дерева); умение использовать графы и деревья для
моделирования систем сетевой и иерархической структуры; умение находить
кратчайший путь в заданной графе;
6) наличие развитого алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; свободное оперирование
понятиями
"исполнитель", "алгоритм", "программа", понимание разницы между употреблением
этих терминов в обыденной речи и в информатике; умение выбирать подходящий
алгоритм для решения задачи;
7) свободное оперирование понятиями: переменная, тип данных, операция
присваивания,
арифметические и логические операции, включая операции целочисленного деления и
остатка от деления; умение создавать программы на современном языке
программирования общего назначения:
Python, C++ (JAVA, С#), реализующие алгоритмы обработки числовых данных с
использованием ветвлений, циклов со счетчиком, циклов с условиями, подпрограмм
(алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое, проверки
натурального числа на простоту, разложение на простые сомножители, выделение

цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой
последовательности и т.п.); владение техникой отладки и выполнения полученной
программы в используемой среде разработки;
8) умение составлять программы для решения типовых задач обработки массивов
данных:
числовых массивов, матриц, строк (других коллекций); умение записывать простые
алгоритмы
сортировки массивов на изучаемом языке программирования; умение использовать
простые приемы динамического программирования, бинарного поиска, составлять и
реализовывать несложные рекурсивные алгоритмы;
9) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера;
умение
соотносить информацию о характеристиках персонального компьютера с решаемыми
задачами;
представление об истории и тенденциях развития информационных технологий, в том
числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в иерархической
структуре файловой системы, работать с файловой системой персонального
компьютера и облачными хранилищами с использованием графического интерфейса:
создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и
каталоги;
10) свободное владение умениями и навыками использования информационных
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных видов информации, навыками создания личного информационного
пространства;
владение
умениями
пользования
цифровыми
сервисами
государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами;
11) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; умение формализовать и структурировать
информацию, использовать электронные таблицы для обработки, анализа и
визуализации числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и
упорядочиванием его элементов;
умение применять в электронных таблицах формулы для расчетов с использованием
встроенных функций с использованием абсолютной, относительной, смешанной
адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в несложных
задачах из разных предметных областей;
оценивать адекватность модели моделируемому объекту и моделирования;
12) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных с
информатикой,
программированием
и
современными
информационнокоммуникационными
технологиями, основанными на достижениях науки и IT-отрасли;
13) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
14) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права
при
работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети;
15) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов
сети Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от

несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты
данных) с учетом основных технологических и социально-психологических аспектов
использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность
субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода); умение распознавать попытки и
предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и криминальные
формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
По учебному предмету «История»:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России;
определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при
наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы,
возрождение страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения
с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края),
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
соотносить извлеченную информацию с информацией из других источников при
изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на
основе анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме, с
информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем,
диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и

взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к
историческому наследию народов России.
По учебному предмету «Обществознание»:
Предметные результаты по учебному предмету "Обществознание" должны
обеспечивать:
1) освоение знаний о природе общества и социальных свойствах человека, роли и
значении семьи и ее истории в жизни и становлении человека как личности, основах
семейной экономики; роли и значении исторических традиций и традиционных
духовно-нравственных ценностей в обеспечении социальной устойчивости общества и
жизни человека; характерных чертах политической и социальной организации жизни
общества и основных сфер социальной деятельности, включая деятельность
институтов государственной власти, науки и образования, религии, культуры; основах
конституционного строя, правовой и политической системы Российской Федерации,
правовом статусе, правах и обязанностях гражданина Российской Федерации (в том
числе несовершеннолетнего); влиянии цифровых и информационных технологий на
деятельность общества и государства; роли и месте Российской Федерации в
многополярном мире; необходимости обеспечения технологического суверенитета,
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности
(в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как
социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных
сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных
функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными
видами социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; связи политических потрясений и социальноэкономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных
функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер
общественной жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе
для аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий
в современном мире; примеров здорового образа жизни, роли непрерывного
образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции;
проведения в отношении нашей страны международной политики "сдерживания"; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для

несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной
действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных
ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной
жизни, в том числе процессы формирования, накопления и инвестирования
сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе
извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых
актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию
в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в
текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации (далее - СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую,
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости
всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и
защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для анализа
потребления домашнего хозяйства; для составления личного финансового плана; для
выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; для
опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение знаний о возможности (в том числе электронной) составления
простейших документов (заявления, обращения, личного финансового плана);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности
культуры и традиций народов России.";
По учебному предмету «География»:

1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных
практических задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового
сообщества, в том числе задачи устойчивого развития; понимание роли и места
географической науки в системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности до
наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной
сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на
основе выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их
известных характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и
взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для решения учебных, практикоориентированных задач, практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и
улучшения, задачи в сфере экономической географии для определения качества жизни
человека, семьи и финансового благополучия.
По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли
эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных
наук, техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной
естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков
в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и
технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение
различать явления (равномерное и неравномерное движение, равноускоренное
прямолинейное движение, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, равновесие материальной точки и твердого тела, передача

давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное
движение, резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц вещества,
диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие,
плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация,
электризация тел, взаимодействие электрических зарядов, действия электрического
тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение,
отражение и преломление света, дисперсия света, разложение светового излучения в
спектр, естественная радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер,
возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств
и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире,
выделяя их существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел,
физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы
(закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы
изменения и сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип
относительности Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон
всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон Гука, основные
положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, закон Кулона,
принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения, отражения и преломления
света); умение описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние,
промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность
воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых и
цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей
физических измерений; умение находить значение измеряемой величины с помощью
усреднения результатов серии измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
•
наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции,
описывать ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
•
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с
учетом заданной погрешности результатов измерений;
•
проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно
собирать экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции,
представлять полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
учитывать погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка,
абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для
объяснения физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинно-

следственные связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических
явлений, физические законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать краткое
условие задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы,
необходимые для ее решения, использовать справочные данные, проводить расчеты и
оценивать реалистичность полученного значения физической величины; умение
определять размерность физической величины, полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию,
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий; в том
числе умение искать информацию физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
умение использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет;
владение приемами конспектирования текста, базовыми навыками преобразования
информации из одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные
письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе
понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие
поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность
и совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и
корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
позволяющие обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как
сферу своей будущей профессиональной деятельности.
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, компонента общей культуры и практической деятельности человека в
условиях современного общества; понимание места химии среди других естественных
наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций;
владение основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение
использовать ее для решения учебно-познавательных задач; умение использовать
модели для объяснения строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических
знаний, которая включает:
•
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула,
вещество, простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь,

относительные атомная и молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная
масса, молярный объем, оксид, кислота, основание, соль (средняя), химическая
реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции
обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические реакции, раствор, массовая
доля химического элемента в соединении, массовая доля и процентная концентрация
вещества в растворе, ядро атома, электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус
атома, валентность, степень окисления, химическая связь, электроотрицательность,
полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь,
кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая, молекулярная), ион,
катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, реакции
ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции, окислитель и
восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, химическое равновесие,
обратимые и необратимые реакции, скорость химической реакции, катализатор,
предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
•
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический
закон Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
•
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической
диссоциации, представления о научных методах познания, в том числе
экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и изучения
химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус
атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов
в Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного
строения атома; умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе
с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд
ядра, общее число электронов), распределением электронов по энергетическим
уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция; классифицировать
химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических
элементов, вид химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях,
заряд иона, характер среды в водных растворах веществ (кислот, оснований),
окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ
(кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий,
калий, магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их
водных растворов (вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды
металлов I - IIA групп, алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II
и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная,
азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли); умение
прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и
строения, применение веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания
химических превращений в различных условиях, влияние веществ и химических
процессов на организм человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций
ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих
химические свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе
подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в
растворе, количество вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по

уравнениям химических реакций и находить количество вещества, объем и массу
реагентов или продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной
работы с химическими веществами, химической посудой и лабораторным
оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов:
•
изучение и описание физических свойств веществ;
•
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
•
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
•
изучение способов разделения смесей;
•
получение кислорода и изучение его свойств;
•
получение водорода и изучение его свойств;
•
получение углекислого газа и изучение его свойств;
•
получение аммиака и изучение его свойств;
•
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества;
•
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
•
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для
определения характера среды в растворах кислот и щелочей;
•
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов,
растворимыми и нерастворимыми основаниями, солями;
•
получение нерастворимых оснований;
•
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
•
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
•
решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений»;
•
решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация»;
•
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их
соединения»;
•
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их
соединения»;
•
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций
ионного обмена;
•
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-,
бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы,
катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+),
цинка;
•
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и
окружающей природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые
организмы определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их
вредного воздействия; понимание значения жиров, белков, углеводов для организма
человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения,

металлы и сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля,
природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины
многообразия веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других
учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что
позволит обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей
профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного
предмета при переходе на уровень среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная
и научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение
объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом
применении.
По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму;
понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины
мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности
организации, функционирования объектов, явлений, процессов живой природы,
эволюционного развития органического мира в его единстве с неживой природой;
сформированность представлений о современной теории эволюции и основных
свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для
объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических
явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических
опытов и экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых
приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира
(в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы
жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение
и процессы жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к
различным экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством
признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как
носителей наследственной информации, об основных закономерностях наследования
признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их
роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном
факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их
преодоления;

11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании
полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения
строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических
наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее
достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели
формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для
их решения, формулировать выводы; публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению
и укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью
окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и
зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области
здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных
растений и ухода за домашними животными.
Предметные результаты по учебному предмету "Духовно-нравственная культура
России"
Изучение учебного предмета "Духовно-нравственная культура России" направлено на
формирование у обучающихся мировоззрения, основанного на традиционных
российских духовно-нравственных ценностях, посредством изучения жизненного пути
и взглядов государственных и общественных деятелей, деятелей культуры, ученых,
военных, в том числе героев специальной военной операции, и иных значимых
личностей России для того, чтобы укоренить созидательные ценности через примеры
жизни выдающихся личностей традиционных конфессий.
Предметные результаты по учебному предмету "Духовно-нравственная культура
России" должны обеспечивать:
1) знание и понимание смысла и содержания, а также присвоения традиционных
российских духовно-нравственных ценностей как основы формирования внутренней
позиции и целостного мировоззрения гражданина России: патриотизм, вера в Бога,
гражданственность, Родина, единство народов России, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, долг, нравственные идеалы традиционных религий
России, сохранение исторической памяти и преемственность поколений, крепкая
семья, брак - союз мужчины и женщины, многодетность, семейное счастье, приоритет
духовного над материальным, коллективизм, солидарность, соборность, взаимопомощь
и взаимоуважение, человечность, милосердие, жизнь, права и обязанности человека,
честь, достоинство, свобода, ответственность, созидательный труд, профессионализм,
творчество, знание, образование, самообразование, наука, социальная ответственность
ученого, добро, справедливость, совесть, нравственное самосовершенствование,

гармонично развитая личность, внутренняя и внешняя красота, здоровье;
2) позитивное отношение и принятие традиционных российских духовнонравственных ценностей;
3) применение нравственных норм и ценностей в практической деятельности, в том
числе готовность руководствоваться ими в ситуации нравственного выбора и
оценивать свое поведение в соответствии с ними;
4) знание о выдающихся исторических личностях, современниках, понимание
значимости их героических поступков для жизни общества;
5) умение показывать на примерах связь между поступками личности и системой ее
ценностей и религиозных убеждений;
6) способность к оценке поведения и поступков выдающихся исторических деятелей и
современников с позиции традиционных российских духовно-нравственных ценностей
с учетом осознания исторического значения и последствий их поступков для
российского общества и государства;
7) активную гражданскую позицию в отношении сохранения исторической памяти и
преемственности поколений как основы непрерывного развития российского общества
и государства в прошлом, настоящем и будущем;
8) готовность к защите и укреплению суверенитета России, обеспечению единства
нашей многонациональной и многоконфессиональной страны.".
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы
предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и
головы); о различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о
различных способах живописного построения изображения; о стилях и различных
жанрах изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных
художниках,
скульпторах
и
архитекторах;
о
создании
выразительного
художественного образа и условности языка изобразительного искусства; о
декоративно-прикладном искусстве (народное искусство и произведения современных
художников декоративно-прикладного искусства); о различных видах дизайна; о
различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками
выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в
процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных
композиций; выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в
рисунке; воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя
различные художественные материалы; создавать образы, используя все
выразительные возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как
соотношение простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить
изображения простых предметов по правилам линейной перспективы; передавать с
помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции;
воспроизводить предметы и явления окружающей реальности по памяти и
представлению (в доступной форме); выбирать и использовать различные
художественные материалы для передачи собственного художественного замысла;
создавать творческие работы в материале; выражать свои мысли изобразительными
средствами: выполнять эскизы дизайнерских разработок (эскизы объектов малых
архитектурных форм, эскизы художественного решения различных предметов, эскизы
костюмов, эскизы графических композиций, эскизы декоративных панно);

использовать
информационно-коммуникационные
технологии
в
создании
художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и
техник.
По учебному предмету «Музыка»:
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между
разными видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов
оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов- классиков и
современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии
произведений инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра.
Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)»:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий
для прогрессивного развития общества; понимание социальных и экологических
последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного
производства, энергетики и транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и
понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых
технологий
и
искусственного
интеллекта,
роботизированных
систем,
ресурсосберегающей энергетики и другим приоритетным направлениям научнотехнологического развития Российской Федерации; овладение основами анализа
закономерностей развития технологий и навыками синтеза новых технологических
решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
По учебному предмету «Физическая культура»:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической
культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы ведения здорового образа жизни;";

3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной
направленностью с учетом индивидуальных возможностей и особенностей
обучающихся, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного
дня и учебной недели;
4) организацию
самостоятельных систематических занятий
физическими
упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и
перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных
средств, выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и
мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и
двигательных способностей, оценивать состояние организма и определять
тренирующее воздействие занятий физическими упражнениями, определять
индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее
воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО).
Предметные результаты по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины»:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития
для государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах,
формирующих основы российского общества, безопасности страны, закрепленных
в Конституции Российской Федерации, правовых основах обеспечения национальной
безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной
угрозы; формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории;
знание порядка действий при сигнале "Внимание всем!"; знание об индивидуальных и
коллективных мерах защиты и сформированность представлений о порядке их
применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об
истории возникновения и развития военной организации России, структуре, функциях
и задачах современных Вооруженных сил Российской Федерации, военных символах
видов и родов войск Вооруженных сил Российской Федерации; освоение знаний о
правах и обязанностях граждан Российской Федерации в области обороны;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем
устройстве стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями Устава внутренней службы Вооруженных Сил
Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей
воинской службы;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности,
понятиях "опасность", "безопасность", "риск", знание универсальных правил
безопасного поведения, готовность применять их на практике, используя освоенные

знания и умения, освоение основ проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного
поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение их
применять;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе;
умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом
реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний; умение оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях,
попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей
тела,
ожогах,
отморожениях,
отравлениях;
сформированность
социально
ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному
здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме,
овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном
поведении, умения распознавать опасные проявления и формирование готовности им
противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах,
опасных явлениях в сети Интернет, знаний о правилах безопасного поведения в
информационном пространстве и готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму; сформированность представлений об
опасности вовлечения в деструктивную, экстремистскую и террористическую
деятельность, умение распознавать опасности вовлечения; знания правил безопасного
поведения при угрозе или совершении террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных
результатов освоения модулей учебного предмета "Основы безопасности и защиты
Родины".
По учебному предмету «Духовно-нравственная культура народов России»
знание и понимание смысла и содержания, а также присвоения традиционных
российских духовно-нравственных ценностей как основы формирования внутренней
позиции и целостного мировоззрения гражданина России: патриотизм, вера в Бога,
гражданственность, Родина, единство народов России, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, долг, нравственные идеалы традиционных религий
России, сохранение исторической памяти и преемственность поколений, крепкая
семья, брак - союз мужчины и женщины, многодетность, семейное счастье, приоритет
духовного над материальным, коллективизм, солидарность, соборность, взаимопомощь
и взаимоуважение, человечность, милосердие, жизнь, права и
обязанности человека, честь, достоинство, свобода, ответственность, созидательный
труд, профессионализм, творчество, знание, образование, самообразование, наука,

социальная ответственность ученого, добро, справедливость, совесть, нравственное
самосовершенствование, гармонично развитая личность, внутренняя и внешняя
красота, здоровье;
позитивное отношение и принятие традиционных российских духовно-нравственных
ценностей;
применение нравственных норм и ценностей в практической деятельности, в том числе
готовность руководствоваться ими в ситуации нравственного выбора и оценивать свое
поведение в соответствии с ними;
знание о выдающихся исторических личностях, современниках, понимание значимости
их героических поступков для жизни общества;
умение показывать на примерах связь между поступками личности и системой ее
ценностей и религиозных убеждений;
способность к оценке поведения и поступков выдающихся исторических деятелей и
современников с позиции традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, с учетом осознания исторического значения и последствий их поступков
для российского общества и государства;
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Результаты освоения программы основного общего образования, в том числе
отдельной части или всего объема учебного предмета, учебного курса, учебного
модуля программы основного общего образования, подлежит оцениванию с учетом
специфики и особенностей предмета оценивания.";
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение
эффективной
обратной
связи,
позволяющей
осуществлять
управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
-оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП ООО, не ниже ФОП. Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
-стартовую диагностику;
-текущую и тематическую оценку; итоговую оценку;
-промежуточную аттестацию;
-психолого-педагогическое наблюдение;
-внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
-независимую оценку качества подготовки обучающихся;
-итоговую аттестацию.

В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися
планируемых
результатов.
Достижение
базового
уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса,
выступает достаточной основой для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих
работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся,
а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно
значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального уровней и
уровня образовательной организации; в соблюдении норм и правил, установленных в
общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты
обучения; способности проводить осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.

При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие
приёмы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками, передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий может строиться на
межпредметной основе и включать диагностические материалы по оценке
читательской, естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской,
естественнонаучной,
математической,
цифровой,
финансовой
грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов:
Направле
5 класс
6 класс 7 класс
8 класс
9 класс
ние
Ответств
деятельно енные
Форма мониторинга
сти
Внутришк Админист Оценка
Проверк Оценка
Оценка
Проверка
ольный
рация
читательс а
финансов Функцион сформирова
мониторин
кой
цифрово ой
альной
нности
г «Оценка
грамотно й
грамотно грамотнос регулятивн
метапредм
сти.
грамотн сти.
ти.
ых,
етных
Письменн ости.
Письменн Письменн коммуника
результато
ая работа Практич ая работа ая работа тивных
и

в»

на
межпред
метной
основе.

еская
работа в
сочетан
ии
с
письмен
ной
частью

на
межпред
метной
основе.

на
межпредм
етной
основе.

познавател
ьных
учебных
действий.
Экспертная
оценка
процесса и
результатов
выполнения
учебных
исследовани
й и проектов

Сроки проведения
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель
*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно
привлечение сторонних организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных
результатов проводится один раз за учебный год во всех классах, задания для
формирования метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в
том числе внеурочной деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных
результатов в форме текущего контроля, наблюдений по своему предмету. Классный
руководитель на основе вышеперечисленных мониторингов и собственных
наблюдений формирует характеристику выпускника 9 класса, с подробных анализом
достижения результатов освоения ООП, в том числе метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Формы оценки:
-для
проверки
читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
-для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
частью;
-для
проверки
сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная работа (эссе,
реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых
исследованиях, стендовый доклад и другие);художественная творческая работа (в
области литературы, музыки, изобразительного искусства), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной

декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других; материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчётные
материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию
и направленности проекта прописаны в локальном акте образовательной
организации.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки
метапредметных результатов», и собственных наблюдений классным руководителем
и/или ответственным лицом, проводящим мониторинг, заполняется лист
сформированности метапредметных результатов (форма является Приложением к
ООП): анализ овладения теми или иными универсальными учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся
успешно осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается
вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не
осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями
оценивания оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом специфики содержания
предметов, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале с
использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в
том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям функциональной
грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с

целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне
основного общего образования и является основой для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45
минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля,
составляет один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого

на изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и
внутренней системы оценки качества образования. Контроль за процедурами
осуществляется администрацией образовательной организации с целью получения
информации о качестве образовательного процесса, качестве подготовки и проведения
уроков, также являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график контрольных мероприятий (график оценочных
процедур), который объединяет все уровни оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы,
которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность
которые составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее
следуют региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые
общеобразовательной организацией. При получении информации о проведении
мониторинга федерального и/или регионального уровней после создания документа в
график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации
для системы общего образования по основным подходам к формированию графика
оценочных процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ
№СК-228/03, федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/0801 от 6.08.2021).
Примерный перечень оценочных процедур в НАЗВАНИЕ ШКОЛЫ
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.
Наименование
оценочной процедуры

Включена или
нет в Единый
график
да

дата

Класс

Стартовая
педагогическая
диагностика (по всем
предметам учебного
плана)
Входные контрольные да
работы

сентябрь

1, 5, 10
7 и 8 кл по предметам
предметы первого года
обучения

Сентябрь

Проводятся по предметам,
по которым не проводится
стартовая

Текущий контроль

нет

Тематический
контроль

нет

Ежедневно по всем
предметам
В соответствии с КТП и
РП

В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Таблица 1
Перечень (кодификатор) проверяемых

требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования

1

Познавательные УУД

1.1

Базовые логические действия

1.1.1

Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений)

1.1.2

Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа

1.1.3

С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи

1.1.4

Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов

1.1.5

Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях

1.1.6

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев)

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой

1.2.2

Оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента)

1.2.3

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений

1.2.4

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах

1.2.5

Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
1.3

Работа с информацией

1.3.1

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев

1.3.2

Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках

1.3.3

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями

1.3.4

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно

1.3.5

Эффективно запоминать и систематизировать информацию

2

Коммуникативные УУД

2.1

Общение

2.1.1

Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах

2.1.2

В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций

2.1.3

Публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов

2.1.4

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения

2.2

Совместная деятельность

2.2.1

Понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
"мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой

3

Регулятивные УУД

3.1

Самоорганизация

3.1.1

Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений

3.1.2

Ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение

3.2

Самоконтроль

3.2.1

Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии

3.2.2

Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей

3.2.3

Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут

возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
3.3

Эмоциональный интеллект

3.3.1

Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций

3.4

Принятие себя и других

3.4.1

Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и
других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг

2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
https://школа50.екатеринбург.рф/upload/sc50_new/files/e2/aa/e2aacaea06e2abfa76621e39c
f566904.pdf
Рабочая программа учебного предмета «Литература»
https://школа50.екатеринбург.рф/upload/sc50_new/files/55/51/5551b434a0cba7bbbee10ec6
d8656baf.pdf
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык»
5 классы
https://школа50.екатеринбург.рф/upload/sc50_new/files/a1/03/a10359ca2779040eaabd1842
e314ed27.pdf
6-9 классы
https://школа50.екатеринбург.рф/upload/sc50_new/files/75/1c/751c4d87bbfd0707a037498
5a298c2b3.pdf
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
https://школа50.екатеринбург.рф/upload/sc50_new/files/b2/a3/b2a3bd7f63642ada485a5c2d
9d861373.pdf
Рабочая программа учебного предмета «Алгебра»
https://школа50.екатеринбург.рф/upload/sc50_new/files/52/32/5232b5c01829b9c6d3ab5dc
b89eb92db.pdf
Рабочая программа учебного предмета «Алгебра» (углубленный уровень)
https://школа50.екатеринбург.рф/upload/sc50_new/files/19/15/19153d79cfd75e1919f898cb
6a906a95.pdf
Рабочая программа учебного предмета «Геометрия»
https://школа50.екатеринбург.рф/upload/sc50_new/files/ed/01/ed01284db3337ae971a1eeea
eb9a4390.pdf
Рабочая программа учебного предмета «Геометрия» (углубленный уровень)

https://школа50.екатеринбург.рф/upload/sc50_new/files/3e/17/3e1768a9537e1a1b9bed240c
0b077aae.pdf
Рабочая программа учебного предмета «Вероятность и статистика»
https://школа50.екатеринбург.рф/upload/sc50_new/files/61/7f/617f690a06b73071f3723079
902b078a.pdf
Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
https://школа50.екатеринбург.рф/upload/sc50_new/files/6d/1f/6d1f73b0207dcef2aa6762bff
35e804f.pdf
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (углубленный уровень)
https://школа50.екатеринбург.рф/upload/sc50_new/files/50/68/5068474b4b9262b09168c72
5d29162e6.pdf
Рабочая программа учебного предмета «География»
https://школа50.екатеринбург.рф/upload/sc50_new/files/66/1b/661b88aad2cbc702dfb88adc
e77ce365.pdf
Рабочая программа учебного предмета «История»
https://школа50.екатеринбург.рф/upload/sc50_new/files/39/0d/390dfc4c03dcfbab03ac81f9e
556b131.pdf
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
https://школа50.екатеринбург.рф/upload/sc50_new/files/04/cc/04cc7ac2fd8f9efcb9444e724
e596df7.pdf
Рабочая программа учебного предмета «Физика
https://школа50.екатеринбург.рф/upload/sc50_new/files/52/b5/52b5e4388dc12d797b5fd4e
3375b9dcb.pdf
Рабочая программа учебного предмета «Химия»
https://школа50.екатеринбург.рф/upload/sc50_new/files/dd/6a/dd6ae9d0d910f312d04f57c1
e05dc98b.pdf
Рабочая программа учебного предмета «Биология»
https://школа50.екатеринбург.рф/upload/sc50_new/files/2a/9a/2a9ac96cb81de01199193684
a3b508a8.pdf
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
https://школа50.екатеринбург.рф/upload/sc50_new/files/31/d9/31d9b2f92bc9923e3c2f3a35
b39dba7f.pdf
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
https://школа50.екатеринбург.рф/upload/sc50_new/files/fb/43/fb43e87ffddb8e6b1fbcfd470
bc4cdaa.pdf
Рабочая программа учебного предмета «Труд (Технология)»
https://школа50.екатеринбург.рф/upload/sc50_new/files/29/c9/29c98e933486f7db60a6f0b2
6df8f257.pdf
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
https://школа50.екатеринбург.рф/upload/sc50_new/files/d4/cd/d4cd7a04a044dc09f67350c8
bdfb42d4.pdf
Рабочая программа учебного предмета «ОБЗР»
https://школа50.екатеринбург.рф/upload/sc50_new/files/69/97/6997e513242d1c79f2b01a7e
fab60b79.pdf
Рабочая программа учебного предмета ДНКР
https://школа50.екатеринбург.рф/upload/sc50_new/files/ec/68/ec68e2f9a0df53e878d3eef5b
f603dba.pdf

2.2 Программа формирования универсальных ученых действий у
обучающихся
Пояснительная записка
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования обучающийся при освоении программы
основного общего образования должен овладеть универсальными учебными
действиями.
Универсальные учебные действия представляют собой три группы:
•
Универсальные учебные познавательные действия. Овладение системой
универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков у обучающихся.
•
Универсальные учебные коммуникативные действия. Овладение системой
универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность
социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
•
Универсальные учебные регулятивные действия. Овладение системой
универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Универсальные учебные действия позволяют решать круг задач в различных
предметных областях и являются результатами освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Основной целью программы формирования УУД у обучающихся является создание
системы для формирования способности обучающихся на практике использовать
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными
знаково-символическими средствами.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
обеспечивает:
•
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
•
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
•
формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
•
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
•
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
•
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
•
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет), формирование
культуры пользования ИКТ;
•
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
•
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
•
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия:
•
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
•
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
представлены по предметным областям, данные взаимосвязи служат основой при
разработке рабочих программ по отдельным предметам, курсам (в том числе
внеурочной деятельности), модулям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров.
▪
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
▪
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
▪
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
▪
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами
▪
текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
▪
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
▪
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых
для решения поставленной учебной задачи.
▪
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
▪
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
▪
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять

проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
▪
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
▪
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной
и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и
т. п.
▪
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного
объекта исследования.
▪
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
▪
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
▪
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
▪
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
▪
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать
информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
▪
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
▪
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
▪
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения
о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести
диалог с текстом.
▪
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках.
▪
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
▪
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно

запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме.
▪
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
▪
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
▪
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
▪
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми
средствами общения (жестами, мимикой).
▪
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного
лингвистического
эксперимента,
исследования,
проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
▪
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
▪
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
▪
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и др.).
▪
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
▪
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
▪
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
▪
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
▪
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
▪
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,

представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
▪
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
▪
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
▪
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
▪
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
▪
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана).
▪
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
▪
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
в различных информационных источниках;
▪
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения.
▪
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания,
с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
▪
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
▪
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений).
▪
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
▪
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы.
▪
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
▪
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
▪
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

▪
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
▪
Различать свойства и признаки объектов.
▪
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
▪
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
▪
Анализировать изменения и находить закономерности.
▪
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
▪
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
▪
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
▪
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
▪
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
▪
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
▪
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
▪
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
▪
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
▪
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
▪
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
▪
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение.
▪
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
▪
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
▪
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
▪
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
▪
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
▪
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых
для решения учебной или практической задачи.
▪
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
▪
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
▪
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и

графическом виде.
▪
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
▪
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта.
▪
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
▪
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
▪
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и координируя
свои действия с другими членами команды.
▪
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪
Удерживать цель деятельности.
▪
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
▪
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
▪
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
▪
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
▪
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
▪
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было
— стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
▪
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
▪
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
▪
Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города,
села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
▪
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
▪
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
▪
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.

Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
▪
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
▪
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
▪
Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
▪
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
▪
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина
и обязанностями граждан.
▪
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
▪
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
▪
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
▪
Классифицировать острова по происхождению.
▪
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
▪
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
▪
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в
табличной и (или) графической форме.
▪
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
▪
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
▪
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе.
▪
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
▪
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
▪
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
▪
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и
позицией авторов.
▪
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и
др.).
▪
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
▪

Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
▪
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
▪
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной.
▪
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
▪
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
▪
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
▪
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
▪
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
▪
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
▪
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
▪
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
▪
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
▪
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
▪
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
▪
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества.
▪
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
▪
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями
климата.
▪
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в
обсуждении.
▪
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
▪

Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории
— на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и т. д.).
▪
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач
по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации).
▪
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе.
▪
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
—почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
▪
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
▪
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
▪
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
▪
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
▪
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
▪
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
▪
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
▪
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
▪
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
▪
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
▪
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных
и письменных текстах.
▪
Публично представлять результаты выполненного естественно- научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
▪

Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
▪
Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования или проекта.
▪
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности.
▪
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой).
▪
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи
или плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
▪
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
▪
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению
естественно-научной
задачи,
выполнении
естественно-научного
исследования.
▪
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.
▪
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии
по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
▪

ИСКУССТВО
«Изобразительное искусство»:
Овладение универсальными познавательными действиями
•
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
•
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
•
характеризовать форму предмета, конструкции;
•
выявлять положение предметной формы в пространстве;
•
обобщать форму составной конструкции;
•
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного
образа;
•
структурировать предметно-пространственные явления;
•
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и
предметов между собой;
•
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной
культуры;
•
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления искусства и действительности;
•
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
•
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

•
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
•
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам
наблюдения или исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
•
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для
поиска и отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
•
использовать электронные образовательные ресурсы;
•
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
•
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и
схемах;
•
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в
различных видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах,
электронных презентациях.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
•
Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного
(автор — зритель), между поколениями, между народами;
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на
восприятие окружающих; 6 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя
уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои позиции в
оценке и понимании обсуждаемого явления; находить общее решение и разрешать
конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;
•
публично представлять и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
•
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно
относиться к задачам, своей роли в достижении общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
•
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения
учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные
действия, развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
•
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм
действий, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных,
познавательных, художественно-творческих задач;
•
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
•
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
•
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе
соответствующих целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
•
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к
пониманию эмоций других;
•
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия
искусства и собственной художественной деятельности;

•
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;
•
признавать своё и чужое право на ошибку;
•
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и
межвозрастном взаимодействии.
«Музыка»:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
•
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных
явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных
интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального языка;
•
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения,
жанры и стили музыкального и других видов искусства;
•
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки
друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
•
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного
произведения, жанра, стиля;
•
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;
•
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам
проведённого слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
•
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса,
«наблюдать» звучание музыки;
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
•
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения
музыки;
•
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том
числе исполнительских и творческих задач;
•
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению
особенностей
музыкально-языковых
единиц,
сравнению
художественных процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
•
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
•
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
•
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
•
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
•
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;

•
различать тексты информационного и художественного содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
•
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от
коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие
специфического типа интеллектуальной деятельности — музыкального мышления.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
•
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать
ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
•
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
•
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
•
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в
ситуации публичного выступления;
•
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в
соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
•
выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах; понимать намерения других, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
•
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога; публично представлять результаты
учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
•
Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки;
•
понимать ценность такого социальнопсихологического опыта, экстраполировать
его на другие сферы взаимодействия;
•
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и
индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
•
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
•
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными регулятивными действиями

Самоорганизация:
•
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских навыков и
способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
•
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач
частного характера;
•
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в
ходе его реализации;
•
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
•
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; делать выбор и
брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
•
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
•
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
•
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
•
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности;
•
понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретённому опыту;
•
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления
своим психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния
активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
•
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих
компетенций в данной сфере;
•
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других
как в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
•
выявлять и анализировать причины эмоций;
•
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативноинтонационную ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
•
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам; признавать своё и чужое право на ошибку, при
обнаружении ошибки фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения
результатов деятельности; принимать себя и других, не осуждая; проявлять
открытость;
•
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
Труд (технология)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
• выявлять
и
характеризовать
существенные
рукотворных объектов;

признаки

природных и

• устанавливать
существенный
признак
классификации,
основание для обобщения и сравнения;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
•
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных
явлений и процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
•
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя
для этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые проектные действия:
•
выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи деятельности;
•
осуществлять планирование проектной деятельности;
•
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме
«продукта»;
•
осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности,
взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения
необходимой информации;
•
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
•
опытным путем изучать свойства различных материалов;
•
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов,
оценивать
погрешность
измерения,
уметь
осуществлять
арифметические действия с приближенными величинами;
•
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
•
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
•
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
•
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
•
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной
задачи;
•
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
•
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
•
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в
знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
•
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
•
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
•
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
•
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;

•
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
преобразовательной деятельности;
•
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс ее достижения.
Умения принятия себя и других:
•
признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации
проекта, такое же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
•
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления
учебного проекта;
•
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
•
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
•
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных
сетях.
Совместная деятельность:
•
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации
учебного проекта;
•
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
•
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника
совместной деятельности;
•
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы
логики;
•
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
«Физическая культура»
Универсальные познавательные действия:
•
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр
древности и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
•
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ
современного олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической
направленности;
•
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
•
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их
целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться
требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и
организации бивуака;
•
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня
и изменениями показателей работоспособности;
•
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние
здоровья и выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и
составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых
нарушений;

•
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития
физических качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями
основных систем организма;
•
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения
техникой физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во
время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
•
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий
на открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
•
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных
источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах
планирования самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
•
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе
определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним
признакам утомления;
•
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы
и элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать
последовательность решения задач обучения;
•
оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным
образцом;
•
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими учащимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы их устранения;
•
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок,
анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
•
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с
разной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на
состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур
контроля и функциональных проб;
•
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы
упражнений, самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на
спортивных снарядах;
•
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных
и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на
её совместное исправление;
•
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении,
терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
•
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и
приёмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
«Основы безопасности и защиты Родины»
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);

•
устанавливать существенный признак классификации, основания
для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
•
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
•
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
•
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
•
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
•
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
•
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления)
повседневной жизни;
•
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по
результатам исследования;
•
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
•
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
•
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
•
выбирать,
анализировать,
систематизировать и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
•
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
•
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
•
оценивать
надёжность
информации
по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
•
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
•
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
•
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи,
выражать эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять
предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение
для их смягчения;
•
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков и намерения других людей, уважительно, в корректной форме формулировать
свои взгляды;

•
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
•
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой
учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников
диалога;
•
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные
презентационные материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
•
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях;
•
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения
учебной задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
•
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения,
при необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за
принятое решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
•
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств;
•
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям;
•
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей,
выявлять и анализировать их причины;
•
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого
человека, регулировать способ выражения эмоций;
•
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на
ошибку свою и чужую;
•
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего
вокруг.
Совместная деятельность:
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной учебной задачи;
•
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и
понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс
и результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения,
договариваться о результатах);
•
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или
затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий
продукт по заданным участниками группы критериям, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать
конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих требований,
отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:

•
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
•
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
•
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
•
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
•
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
•
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
•
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
•
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
•
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
•
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
•
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
•
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
•
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
•
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
•
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
•
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
•
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
•
оценивать
надежность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
•
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
•
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

•
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
•
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
•
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
•
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
•
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
•
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
•
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
•
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
•
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
•
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
•
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
•
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
•
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
•
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
•
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
•
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
•
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
•
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;

•
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
•
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
•
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
•
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
•
выявлять и анализировать причины эмоций;
•
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
•
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
•
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
•
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
•
принимать себя и других, не осуждая;
•
открытость себе и другим;
•
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
На базе образовательной организации в обязательном порядке организована учебноисследовательская и проектная деятельность.
Базовые навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности закладываются в
начальной школе, при переходе обучающихся в основную школу педагогическим
коллективом в рамках урочной и внеурочной деятельности реализуется формирование
у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся ориентирована на
формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности
к
постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при
решении личностно и социально значимых проблем.
В связи со спецификой образовательной организации наибольший процент выбора тем
для исследовательских и проектных работ составляют работы технологического
направления, что требует наличия особой материально-технической базы.
В рамках реализации данного направления созданы условия для организации и
осуществления работы обучающихся над исследованиями и проектами: Все кабинеты
оснащены интерактивными досками, мультимедийными проекторами, документкамерами и персональными компьютерами под управлением
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в школе осуществляется
обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебноисследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия

оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Для формирования опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, взрослыми каждый
обучающий образовательной организации в течение учебного года осуществляет
защиту своей работы на внутренних конференциях школьного уровня. Работы,
получившие высокую оценку экспертов, рекомендуются к защите на конференциях
муниципального,
регионального
и
федерального
уровней.
Особенности организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в
рамках урочной деятельности
В рамках урочной деятельности организация учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся осуществляется в формах мини-проектов и исследований,
время на выполнение таких работ не превышает 90 минут (парный урок либо урок+
домашнее задание).
В содержании урока учитель планирует предметные учебные исследования, возможны
междисциплинарные учебные исследования в рамках учебных предметов.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в рамках урока выполняется
обучающимся под руководством учителя по выбранной теме индивидуально и/или в
группах, парах. Работа в данном направлении на уроке является обучающим
элементом и готовит к выполнению задач, требующих более высокой затраты времени.
Формы организации:
▪
урок-исследование;
▪
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
▪
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
▪
лабораторная работа;
▪
урок-консультация;
▪
мини-исследование в рамках домашнего задания и другие формы по выбору
учителя.
Формы представления итогов учебно-исследовательской и проектной
деятельности:
▪
доклад, реферат;
▪
эссе, статья, обзоры, отчет;
▪
творческая работа;
▪
эскиз, 3Д эскиз;
▪
мини-книжка, словарь, учебное пособие, раздаточный материал;
▪
теле, видео, интернет-ресурсы и любая другая форма, соответствующая
тематике работы.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Основная работа учебно-исследовательской и проектной деятельности реализуется в
рамках внеурочной деятельности.
В образовательной организации существует два направления:
•
Технологическое,
•
Гуманитарное.
В начале учебного года обучающийся выбирает тему исследовательской или
проектной работы, руководителя из числа учителей-предметников, классных
руководителей, педагогов дополнительного образования, других педагогических
сотрудников, преподавателей вузов, родителей (руководитель может не являться
сотрудников образовательной организации, в таком случае необходимо согласие
администрации ОО).
При
выполнении
работы
высокой
сложности
возможна
работа
над

исследованием/проектом в течение нескольких учебных лет.
Основными формами организации работы во внеурочное время являются:
▪
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
▪
брифинг, интервью, телемост;
▪
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
▪
научно-исследовательское общество учащихся,
▪
проектный клуб,
▪
клуб по интересам и т.д.
Подробные требования, рекомендации, система оценивания и сопутствующие
документы по организации и проведению учебно-исследовательской и проектной
деятельности в образовательной организации представлены в локальном
нормативном акте.

2.3. Программа воспитания
2.3.1. Целевой раздел
Рабочая
программа воспитания
МАОУ СОШ № 50 разработана в
соответствии с Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об
образовании в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями;
-Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021г., №286 (с изменениями приказа
Минпросвещения 467 от 18.07.2025)
-Федеральной образовательной программой основного общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05. 2023 №370 (с
изменениями приказа Минпросвещения 704 от 9.10.2024)
-"Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 28 февраля 2024 г. N
145";
Также при реализации ООП ООО учтены требования
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи" с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 августа 2024 г. N 10 , действующим до 1 января 2027 г.
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания" с изменениями, внесенными
постановлениями Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 , от 17 марта 2025 г.№ 2 действующим до 1
марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы-Постановления Правительства РФ
№556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня мероприятий по оценке качества
образования».
Участниками
образовательных
отношений
являются
педагогические
работники МАОУ СОШ № 50 (далее – Школа), обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами Школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание
своих детей. Содержание воспитания обучающихся в Школе определяется

содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее
страны,
укоренённый
в
духовных и культурных традициях
многонационального народа РоссийскойФедерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в Школе: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в Школе:
1. Усвоение знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний).
2. Формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие).
3. Приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний.
4. Достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают осознание ими российской гражданской идентичности,
сформированность у них ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению,
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизнив целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,

инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
Школы по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
− гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой иполитической культуры;
− патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности;
−
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия
и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным
традициям;
− эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
− физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
− трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
− экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
− ценности научного
познания
—
воспитание
стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
− Знающий и
любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении.
− Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
− Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
− Понимающий значение гражданских символов (государственная символика

России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
− Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
− Принимающий
участие
в
жизни
класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
− Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
− Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальностьи достоинство каждого человека.
− Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям, уважающий старших.
− Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
− Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
− Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
− Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве,творчестве людей.
− Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественнойкультуре.
− Проявляющий стремление
к
самовыражению
в
разных
видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
− Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
− Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
− Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
− Сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом
возраста.
Трудовое воспитание
− Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
− Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатамтруда, ответственное потребление.
− Проявляющий интерес к разным профессиям.
− Участвующий в различных
видах доступного по
возрасту труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
− Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияниелюдей на природу, окружающую среду.
− Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие

действий,приносящих вред природе, особенно живым существам.
− Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания:
− Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
− Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании.
− Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание:
− Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
− Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
− Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей.
− Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма,терроризма, коррупции в обществе.
− Принимающий
участие
в
жизни
класса,
общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении,
ориентированный на
участие
в
социально значимойдеятельности, в том числе гуманитарной.
Патриотическое воспитание:
− Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий
свой народ, его традиции, культуру.
− Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающихв родной стране.
− Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России.
− Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и
защитниковОтечества в прошлом и современности.
− Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
− Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
− Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
− Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и

ценностям.
− Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России,
умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
− Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
− Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
− Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
− Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
− Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
− Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
− Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности,
безопасногоповедения, в том числе в информационной среде.
− Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярнуюфизическую активность).
− Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья.
− Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
− Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным
и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
− Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
− Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
− Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе.
− Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
− Выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных
и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:

− Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества.
− Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
− Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
− Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук
для решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды.
− Участвующий в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания:
− Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
− Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой.
− Развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде).
− Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Гражданское воспитание:
− Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
− Сознающий своё единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
− Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду.
− Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона иправопорядка, прав и свобод сограждан.
− Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
− Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военнопатриотических и др.объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
− Выражающий
свою
национальную,
этническую
принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
− Сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
− Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям, праздникам,

памятникам народов, проживающих в родной стране — России.
− Проявляющий уважение
к
соотечественникам, проживающим
за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
− Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального,
религиозного самоопределения.
− Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий
неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим
ценностям.
− Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан.
− Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, народов в России, способный вести диалог с
людьми разных национальностей, религиозной принадлежности, находить общие цели
исотрудничать для их достижения.
− Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины
для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье,
ухода от родительской ответственности.
− Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание:
− Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
− Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние.
− Проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения нравственных
норм, ценностей, традиций в искусстве.
− Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство
собственного быта.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
− Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей.
− Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
− Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое

питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
− Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для
физического и психического здоровья.
− Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).
Трудовое воспитание:
− Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны,
трудовые достижения российского народа.
− Проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
− Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом
труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
− Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
− Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном
обществе.
− Ориентированный на
осознанный
выбор
сферы
трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных
планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:
− Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры
на основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том
числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
− Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
− Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
− Имеющий и
развивающий
опыт
экологически
направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
− Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом своих интересов, способностей, достижений.
− Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения
науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном,
социально-экономическом развитии России.
− Демонстрирующий
навыки
критического
мышления,
определения

достовернойнаучной информации и критики антинаучных представлений.
− Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной
областях познания, исследовательской деятельности.
−

2.3.2 Содержательный раздел
2.1 Уклад Школы
МАОУ СОШ №50 является средней общеобразовательной школой, обучение в которой
осуществляется по трем уровням образования (начальное общее образование, основное
общее образование, среднее общее образование). В Школе реализуются программы с
углубленным изучением отдельных предметов. МАОУ СОШ с №50 располагается на
территории микрорайона Старая Сортировка Железнодорожного района города
Екатеринбурга.
Школа является образовательным учреждением, ориентированным на
всестороннее формирование личности обучающегося с учетом его физического и
психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, с целью
формирования личности, обладающей прочными базовыми знаниями, общей
культурой, здоровой, социально адаптированной. Развитие и совершенствование
образовательной деятельности, осуществление дополнительных мер социальной
поддержки детей; формирование общей культуры личности обучающихся на основе
усвоения обязательного минимума содержания образовательных программ, их
адаптация к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и
последующего освоения профессиональных образовательных программ, воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье, формированию здорового образа жизни.
В образовательной организации обучается более тысячи четырехсот детей.
Контингент в основном благополучный, в образовательной организации нет
обучающихся с ярко выраженными асоциальными проявлениями, состоящих на
различных видах учета. В данном микрорайоне многочисленный детский контингент,
и поэтому школа занимается в две смены.
Школа является многонациональной, в ней обучаются дети разных
национальностей, поэтому формирование и развитие навыков толерантного общения и
обращения друг к другу являются важной задачей педагогического коллектива школы.
Наличие
разветвленной
сети
учреждений
социально-культурной
направленности в микрорайоне: Детская музыкальная школа №7 им. Рахманинова,
Екатеринбургская Детская художественная школа №4, Детская библиотека №11
имени А.Макаренко, спортивный комплекс «Локомотив», многочисленные клубы по
месту жительства: «Старт», «Восход», «Сталкер», «Искра», «Юность», «Центр
молодёжных инициатив» «Романтик», МБУ ДО «Детско-юношеский центр «Юность»,
парк Таганская Слобода и другие, позволяет разнообразить формы и методы
воспитательной работы, расширить спектр объединений дополнительного образования
и внеурочной деятельности учащихся. Социальное окружение школы – это учреждения
здравоохранения, правовых структур, социального обслуживания. Деятельность
данных учреждений нацелена на формирование законопослушного, активного,
здорового гражданина страны. Территориальная близость расположения и созвучность
целей деятельности позволяет Школе выстраивать партнерские отношения с данными
учреждениями через организацию тематических встреч, занятий, экскурсий.
Современное социальное партнёрство помогает решать образовательные и
воспитательные задачи и поэтому выстраивается в соответствии с целями и задачами
Программы развития школы.
В культурно-педагогическом аспекте микрорайон школы можно определить, как
«смешанный». Можно говорить о неоднородности социального контингента: молодые

амбициозные родители, долгожители района, многодетные семьи, социально
незащищённые семьи, семьи мигрантов из стран СНГ, дети разных национальностей. В
связи с этим одним из принципов воспитательной работы школы является принцип
учета индивидуальных особенностей как ученика, так и классных коллективов.
Школа имеет современную материальную, учебно-методическую и кадровую
базу для реализации программы воспитания.
Наращивая целостность детского опыта, с учетом метапредметных результатов,
на уровне начального общего образования реализуются интегрированные курсы,
предотвращая предметную разобщенность и перегрузку обучающихся. Интеграция,
сочетание форм в урочной и внеурочной деятельности позволяют создавать условия,
способствующие самоопределению обучающихся с выбором активных форм учебнопознавательной деятельности.
Высокая социальная активность обучающихся способствует развитию
ученического соуправления, позволяет привлекать обучающихся к организации и
проведению различных мероприятий, что повышает качество и уровень их проведения.
С помощью органа ученического соуправления проходят яркие внеурочные
мероприятия и Акции. День самоуправления «Мы любим Вас, учителя», Помощь
зоопарку – «Овощная посылка», общешкольный день здоровья – «Масленица»,
деловая игра «Перепись школьного населения», спортивные праздники «Мама, папа, я
– спортивная, дружная семья», экологические акции «Прояви свою культуру, собери
макулатуру», «Крышки-малышки», «Посади свое дерево в школьном дворе» и «Сирень
Победы» по высадке саженцев молодых деревьев на пришкольном дворе, «Раскрасим
школьный двор яркими красками цветов» - оформление цветников и клумб в
школьном дворе. Организовываются весенние и осенние субботники на пришкольной
территории, регулярно проводятся рейды по внешнему виду школьников, выявляется
соответствие деловому стилю одежды. Проводится праздник Посвящение в
первоклассники, пятиклассники, старшеклассники, праздник Последнего звонка и
Прощание с начальной школой. По окончанию учебных четвертей проводятся
линейки, на которых подводят итоги различных спортивных и интеллектуальных,
творческих конкурсов и соревнований, награждаются победители олимпиад, минуту
славы получают отличники в учебе, на линейке классы поздравляют друг друга
творческими номерами и выступлениями перед однокашниками.
Соблюдение школьных традиций и введение новых традиций в работу школы
это и есть воспитательный потенциал. Говоря о значимости и необходимости
школьных традиций, следует сказать о том, что они отражают социальную
направленность, дух и стиль учебного заведения. Традиции школьной жизни создают
стиль школы, определяют ее «лицо».
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель.
Коллектив школы чтит традиции и сохраняет имидж образовательной организации
повышенного статуса.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный
процесс в школе, являются учителя:
− высококвалифицированный
коллектив,
способный
замотивировать
обучающихся на высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и
социальной деятельностях;
− специалисты социально-психологической службы школы, обеспечивающие
педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
− педагоги-организаторы, использующие в работе с обучающимися современные
формы и виды деятельности, собственным примером демонстрирующие активную
гражданскую позицию.
Процесс воспитания в Школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:

– принцип уважения к личности ребенка, веры в способности и возможности
любого ребенка к совершенствованию;
– принцип доверия обучающимся при принятии решений, реализации дел,
отнесенных к их зоне ответственности;
– принцип гуманизации межличностных отношений, недопустимости любых
форм и видов травли, насилия, проявления жестокости;
– принцип взаимоуважения и сотрудничества взрослых и детей;
– принцип соблюдения прав и защиты интересов обучающихся;
– принцип учета интересов, запросов и мнения обучающихся, родителей при
принятии управленческих решений.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
– выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных
дел, равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами
обучающиеся;
– создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции
обучающихся через развитие ученического самоуправления, волонтерского движения,
включение в деятельность РДШ, «Движение первых», всероссийский проект «Орлята
России»;
– реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с
использованием ресурсов социально-педагогического партнёрства.
Школьная среда – активизация общественно-полезной деятельности всех участников
образовательного процесса, ориентированной на организованное благоустройство
пришкольной территории образовательной организации №50.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.2.1. Урочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
− максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся традиционных российских
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
− включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
− применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию

критического мышления;
− побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
− организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
− инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями обучающихся, и обеспечивает:
− установление субъект-субъектных отношений в процессе учебной
деятельности через делегирование учащимся ряда учительских, в том числе и
дидактических полномочий; проявление доверия к детям со стороны педагогов,
уважения к их достоинству и чести; акцентирование внимания на индивидуальных
особенностях, интересах, увлечениях, привычках того или иного ученика;
− использование воспитательных возможностей предметного содержания через
подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, музыки для
прослушивания, тем для рисования, проблемных ситуаций для обсуждения, а также
ситуаций, предполагающих ценностный выбор;
− создание позитивных и конструктивных отношений между учителем и
учениками через похвалу, выделение сильных сторон ученика, организацию совместной
творческой деятельности; установление сотруднических отношений в продуктивной
деятельности, использование мотивирующего потенциала юмора, обращение к
личному опыту обучающихся, проявление внимания к ученикам, требующим такого
внимания;
− побуждение обучающихся соблюдать правила внутреннего распорядка, нормы
поведения, правила общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу
Школы, установление и поддержку доброжелательной атмосферы через закрепление за
каждым учащимся своего места, использование привлекательных для детей
традиций, демонстрацию собственного примера;
− организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
− инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в
форме индивидуальных и групповых проектов;
− включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
формулировках воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их
реализацию в обучении;
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;

− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
− применение
интерактивных
форм
учебной
работы –
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик,
дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления.
2.2.1. Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
− общешкольные тематические мероприятия, направленные на формирование
личностных результатов обучающихся: Неделя толерантности, Марафон добрых дел,
Неделя профориентации, Декада «Мы за ЗОЖ!», Неделя позитива, Масленица и др.;
− ежегодные мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными,
муниципальными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы:
мероприятия в рамках календаря знаменательных дат;
− участие во всероссийских акциях, проектах, посвящённых значимым
событиям в России, мире: акции «Блокадный хлеб», «Диктант Победы», «Свеча
памяти», «Час Земли», «Сад памяти» и др;
− торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования: Последний звонок, церемония вручения
аттестатов, праздник «Прощание с начальной школой»;
− мероприятия, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
общеобразовательной
организации,
обществе:
ритуалы
посвящения
в
первоклассники, пятиклассники, старшеклассники;
− церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной
организации, чествование победителей и призёров муниципального и регионального
этапа Всероссийской олимпиады школьников;
− федеральные, региональные и муниципальные проекты, направленные на
достижение целевых ориентиров воспитания: проекты «РДШ», «Билет в будущее»,
конкурс «Большая перемена» и др.
− социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с
участием социальных партнёров: «Филармонические уроки», «Россия – моя история»
и др.
− мероприятия благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
других направленностей: тематические викторины, квесты, квизы, флешмобы; акции
по благоустройству и оформлению школьной территории, выставки рисунков и
фотографий, оформление тематических экспозиций и др.
− участие во Всероссийских онлайн-уроках Института изучения детства, семьи
и воспитания Российской академии образования;
− через формирование творческих групп как на уровне класса, так и на уровне
Школы вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, оформителей, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и

оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
− наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми с последующей
корректировкой организации взаимодействия с обучающимися.
2.2.2. Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
деятельности педагогических работников, осуществляющих классное руководство в
качестве особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь,
на решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
− планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой
воспитательной,тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
− еженедельное
проведение
информационно-просветительских
занятий
«Разговоры о важном» (в рамках внеурочной деятельности);
− инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
− организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
− сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование (с
возможным привлечением педагога-психолога), внеучебные и внешкольные
мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
− выработку совместно с обучающимися Кодекса класса;
− ознакомление и контроль соблюдения Правил внутреннего распорядка для
обучающихся Школы;
− изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения
за их поведением в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со
школьным психологом;
− доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками, родителями или педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с
другими обучающимися класса;
− индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио,
в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения (по желанию);
− регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
− инициирование / проведение мини-педсоветов для решения конкретных
проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во

внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
− организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в
четверть), информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
− регулярное информирование родителей по вопросам ответственности за
воспитание детей, обеспечения безопасности, соблюдения правил дорожной
безопасности, правил пожарной безопасности и др. через классные чаты в
мессенджерах;
− создание и организацию работы родительского актива класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, Школе;
− привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и Школе;
− организацию участия родителей (законных представителей) в общешкольных
родительских собраниях, конференциях по актуальным темам воспитания и
обучения;
− проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
2.2.3. Урочная деятельность
2.2.4. Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных обучающимися курсов, занятий, дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ.
2.2.5. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
− создание и деятельность в Школе и классах представительных органов
родительского сообщества (Родительский совет, родительские активы классных
коллективов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения;
− тематические родительские собрания в классах согласно утвержденной
циклограмме, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания,
взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания, либо
направленные на обсуждение актуальных вопросов, решение острых школьных
проблем;
− организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских
уроках, собраниях на актуальные для родителей темы;
− Дни открытых дверей, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
− общешкольные родительские конференции, где подводятся итоги работы
Школы за учебный год, обсуждаются проблемы и пути их решения; презентационные
площадки, где представляются различные направления работы Школы, в том числе
дополнительное образование;
− информирование родителей (законных представителей) о жизни школы,
актуальных вопросах воспитания, ответственности за воспитание через -сообщество
Школы в социальной сети «ВКонтакте», чаты в мессенджерах;
− обсуждение в мессенджерах в классных чатах с участием педагога
интересующих родителей вопросов, согласование совместной деятельности;
− участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,

предусмотренных Положением о психолого-педагогическом консилиуме Школы в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
− привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
– в течение учебного года комиссии родительского контроля организации и
качества питания обучающихся (еженедельно);
− организацию встреч по запросу родителей с педагогом-психологом, социальным
педагогом; проведение индивидуальных консультаций для родителей с целью
координации воспитательных усилий педагогов и родителей;
− при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
2.2.6. Соуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
Школе предусматривает:
− организацию и деятельность органов классного самоуправления, Совета
обучающихся, избранных обучающимися в процессе классных деловых игр, а также
школьных деловых игр «Выборы депутатов Совета обучающихся», «Выборы
Президента школы»;
− представление Советом обучающихся интересов обучающихся в процессе
управления Школой, формирования её уклада;
− защиту Советом обучающихся законных интересов и прав обучающихся;
− участие Совета обучающихся в разработке, обсуждении и реализации рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы;
− участие Совета обучающихся в поведении самоанализа воспитательной
деятельности в Школе;
− осуществление Советом обучающихся работы по соблюдению обучающимися
Правил внутреннего распорядка, обучающихся Школы;
− работу Совета старост;
− реализацию/развитие деятельности Российского движения школьников.
2.2.7. Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы Школы
предусматривает:
− проведение профориентационных классных часов и психологических занятий,
направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и
реализации своего профессионального будущего;
− профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности, участие в профпробах.
− экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
− посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, лагерей, дней
открытых дверей ворганизациях профессионального, высшего образования;
− совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов: «Билет в
будущее», «ПроеКториЯ»;

− индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
− освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента об участниках образовательных отношений, внеурочной деятельности или
в рамках дополнительного образования;
− участие в работе мобильного технопарка «Кванториум»;
− оформление тематических стендов, ведение тематической рубрики в сообществе
школы в Вконтакте;
− организация сетевого взаимодействия с УрГЭУ, РАНХиГС, колледж управления
и красоты, УГГА, Екатеринбургский экономико- технологический колледж;
− Организация и проведение родительских собраний по профессиональной
ориентации обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и
дополнительного образования.
−
− МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»

2.2.8. Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе
предусматривает:
− участие во Всероссийских неделях и акциях безопасности;
− мероприятия в рамках декад безопасности дорожного движения;
− организацию
участия
обучающихся
в
социально-психологическом
тестировании;
− мероприятия в рамках деятельности социально-психологической службы,
школьной службы медиации;
− создание в Школе эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
− профилактические мероприятия с участием сотрудников отделов ПДН
при МВД России по г. Екатеринбургу, ТКДНиЗП Железнодорожного района г.
Екатеринбурга, Прокуратура Железнодорожного района г. Екатеринбурга,
Управление социальной политики г. Екатеринбурга.
− индивидуальную работу с обучающимися и их родителями (законными
представителями) в рамках работы Совета профилактики;
− инструктажи обучающихся (согласно утвержденного плана), письменное
информирование родителей об ответственности за безопасность и здоровье детей
в каникулярное время, а также ситуациях, связанных с риском для здоровья и
безопасности обучающихся;
− тематические классные часы и родительские собрания по вопросам
профилактики деструктивного поведения, правонарушений несовершеннолетних
(согласно планам ВР классных руководителей), в том числе с использование
материалов Всероссийского проекта «Здоровая Россия – общее дело»;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, в том числе с использованием онлайн-сервисов;
− психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости, суицидальное

поведение и др.).
− индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с
обучающимися групп риска, консультаций с их родителями (законными
представителями), в т. ч. с привлечением специалистов учреждений системы
профилактики;
− разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия (в том числе комплексных индивидуальных
программ сопровождения обучающихся из категории «СОП»);
− профилактические занятия, направленные на формирование социально
одобряемого поведения, развитие навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
− включение обучающихся в деятельность, альтернативную девиантному
поведению, а также в различные профилактические программы (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой среде; профилактика
вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные
молодёжные, религиозные объединения, культы, субкультуры; безопасность
дорожного движения; безопасность на воде, безопасность на транспорте;
противопожарная безопасность; гражданская оборона; антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т. д.);
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе профессиональной, религиозно- духовной, благотворительной, художественной и
др.);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в Школе маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и
др.);
− мониторинг деструктивных проявлений обучающихся, включающий
мониторинг страниц обучающихся в социальной сети ВКонтакте (ежемесячно);
− включение обучающихся в социально-одобряемую деятельность во внеурочное
время, в т. ч. – в занятия объединений дополнительного образования;
− организация психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) в целях профилактики расширения групп семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
2.2.9. Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами Школы2;
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в Школе учебным предметам, курсам,
модулям;
− походы выходного дня, экскурсионные поездки в другие города и местности,
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
2

П. 2.2.13.

родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
− посещение учреждений культуры г. Екатеринбург и Свердловской области;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
2.2.10. Детские общественные объединения
Деятельность общественных объединений позволяет обучающимся
приобрести социально значимый опыт гражданского поведения, получить важный для
их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим
людям, образовательному учреждению, обществу в целом; развить в себе такие
качества как внимание, забота, самостоятельность, коллективизм, коммуникативность,
ответственность.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава
выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества,
как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая
обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной
сферы;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в
него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии
посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички
детского объединения в социальных сетях, организации деятельности пресс-центра
детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного
анализа проводимых детским объединением дел);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это
может быть как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто
носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
№
Название
Направления
Формы деятельности
п/п
объединения
деятельности
1
Юнармейский
Патриотическая
-урок памяти
отряд
-торжественные линейки
-митинг
-КТД

2

3

Первичное
отделение
Общероссийск
ой
общественногосударственн
ой
детскоюношеской
организации
Российского
движения
школьников
(РДШ)
Отряд юных
инспекторов
движения
(ЮИД)

Социальная

Информационнопропагандистская
деятельность

-слет
-смотр
-акции
«Бессмертный
полк»,
«Георгиевская ленточка», «Победная
весна», «Окна Победы» и т.д.
-проект
-турнир
-игра на местности
-маршировка
-эстафета
- ВФСК ГТО
-презентация
-акции в соответствии с календарём
событий РДШ
-проект

-Месячник безопасности
-Рейд «Внимание! Подросток!»
-час общения
-стенд
-памятка
-беседа
-стенгазета
-листок безопасности
-смотр классных уголков
-размещение на сайте, в соц. сетях
-мониторинг
наличия
светоотражающих элементов
-конкурс
- «Безопасное колесо»

2.2.11. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно- пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации;
− организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
− размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных

и исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных мест
почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
− организацию работы школьного радио (музыкальные звонки, музыка,
информационные сообщения, объявления) и телевидения (школьные новости в видео
формате);
− оформление и обновление стендов в помещениях (лестничный пролёт,
рекреации), сообщества школы в ВК, содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т. п.;
− подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
− разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
− деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями
по благоустройству, оформлению классных кабинетов,пришкольной территории;
− разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн, интерактивные локации);
− публикацию тематических постов в сообществе школы в ВК (новости, полезная
информация, информация патриотической и гражданской направленности);
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная
среда
строится
как максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.2.12. Социальное партнёрство
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства
предусматривает:
− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
− открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных

проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
− социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.

2.3.3 Организационный раздел
3.1 Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие
педагогические работники образовательной организации:
Должность
Кол-во Функционал
Директор
1
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Заместитель
3
Осуществляет контроль реализации воспитательного
директора по УД
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует
работу
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими обучающимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками.
Организует
методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации индивидуальной работы с неуспевающими
и слабоуспевающими обучающимися, одаренными
обучающимися, обучающимися с ОВЗ, из семей
«группы риска».
Заместитель
1
Организует воспитательную работу в образовательной
директора по ВР
организации:
анализ,
принятие
управленческих
решений по результатам анализа, планирование,
реализация плана, контроль реализации плана.
Руководит социально-психологической службой.
Курирует
деятельность
Совета
обучающихся,
волонтёрского объединения.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагогов-психологов,
социальных
педагогов,
педагогов дополнительного образования, классных
руководителей.
Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного
образования» в части школьных программ.
Педагог2
Организует
психологическое
сопровождение
психолог
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с обучающимися, состоящими на различных
видах учёта; консультации родителей (законных
представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др.
Педагог1
Организует проведение школьных мероприятий,

организатор,
куратор РДШ

Педагогдополнительного
образования
Классный
руководитель
Учительпредметник
Советник по
воспитанию

10

47
66
1

обеспечивает участие обучающихся в муниципальных,
региональных и федеральных мероприятиях.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного
уровня по линии РДШ.
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.
Организует взаимодействие с детскими общественными
объединениями.

Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими
локальными актами:
– Положение о классном руководстве.
– Положение об использовании государственных символов.
– Положение о внеурочной деятельности
– Положение о школьном спортивном клубе;
– Положение о психолого-педагогическом консилиуме;
– Положение о Педагогическом совете;
– Положение о Совете обучающихся;
– Положение о Совете родителей;
– Положение Совете профилактики;
– Положение о Комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
– Положение о постановке на внутришкольный учет обучающихся и семей,
находящихся в социально опасном положении;
– Правила внутреннего распорядка обучающихся;
– Календарные планы воспитательной работы по уровням образования.
– Планы воспитательной работы классных руководителей.
– План работы социально-психологической службы.
– Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.

3.2

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых,
с отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Условия
Обучающиеся
с
Разработаны адаптированные основные общеобразовательные
инвалидностью,
программы для детей с ОВЗ.
ОВЗ
Педагогом-психологом и учителем-логопедом проводятся
регулярные индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия.
Обучение, при необходимости, осуществляется индивидуально

3.3

Обучающиеся
с
отклоняющимся
поведением

Одаренные дети

на дому.
Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).
Социально-психологическое сопровождение.
Организация педагогической поддержки.
Консультации родителей (законных представителей) педагогапсихолога.
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные
занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагогический коллектив ориентируется на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы классных руководителей, педагоговпсихологов, социальных педагогов, учителей-логопедов, педагогов дополнительного
образования;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.

–
2.3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений
активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений - информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии значительного
числа обучающихся;
− соответствия процедур награждения укладу Школы, качеству
воспитывающей среды, символике Школы;

− прозрачности правил поощрения - наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур;
− регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.;
− сочетания индивидуального и коллективного поощрения - использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды;
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического
самоуправления),
сторонних
организаций,
их
статусных
представителей.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих
и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся, названий групп или классов в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чём- либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и
др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в Школе
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
2.3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем
и последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
– взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
– приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада Школы, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и

родителями;
– развивающий характер осуществляемого
анализа
ориентирует
на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач
воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнёрами);
– распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат как организованного социального воспитания, в котором Школа участвует
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе, выявляемая при
помощи проводимого в конце каждого учебного года автоматизированного
мониторинга уровня сформированности личностных результатов по направлениям
воспитания согласно заданных целевых ориентиров (приложение 1) и онлайн
мониторинга сформированности ценностных ориентаций обучающихся.
Мониторинг и анализ проводятся классными руководителями вместе с
заместителем директора по воспитательной работе (Куратором МО классных
руководителей, советником директора по воспитанию, педагогом-психологом) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации об уровне сформированности
личностных результатов воспитания, социализации и саморазвития, обучающихся
является педагогическое наблюдение, которое осуществляется в течение всего
учебного года как в режиме обычной жизнедеятельности классного коллектива, так и в
специально создаваемых педагогом ситуаций ценностного и нравственного выбора. В
конце учебного года результаты педагогического наблюдения фиксируются в
электронных индивидуальных картах обучающихся, являющихся частью указанного
мониторинга (приложение 1). Полученные результаты анализируются в сравнении с
результатами предыдущего учебного года, выявляются наиболее проблемные
направления воспитания на уровне классного коллектива, параллели, уровне
образования, Школы; планируется работа по устранению проблемных направлений на
следующий учебный год на уровне класса, Школы.
Основным способом получения информации об уровне сформированности
ценностных ориентаций являются методики, разработанные ФИОКОi:
– Анкета для обучающиеся 6 классов.
– Анкета для обучающиеся 8 классов.
– Анкета для классных руководителей классов, участвующих в исследовании.
– Анкета для представителей администрации Школы.
При проведении анализа внимание педагогов сосредоточивается на вопросах:
насколько сформированы те или иные личностные результаты и ценностные
ориентации у обучающихся и класса в целом, какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является

наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых в соответствии с модулями данной программы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом) классными
руководителями с привлечением родительских активов класса, Совета родителей
(законных представителей), Совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников является анкетирование (с
автоматической обработкой результатов), беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, представителями
Совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
− проводимых основных школьных дел;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профориентации обучающихся;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− реализации потенциала социального партнёрства.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги
самоанализа
оформляются
в виде отчёта,
составляемого заместителем директора по воспитательной работе
(совместно с советником директора по воспитательной работе) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным
органом управления в Школе.
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации.
ПКР разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации. В
соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть
направлена
на
осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи детям с трудностями в обучении и социализации в освоении
программы основного общего образования, их социальную адаптацию и личностное
самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
•
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
•
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;

•
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного
общего образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и
социализации предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
•
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и освоение ими программы основного общего образования;
•
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства
обучения коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения
групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
•
описание основного содержания рабочих программ коррекционноразвивающих курсов;
•
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
•
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной
адаптации обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного
процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации
и дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна
предусматривать организацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся в освоении ими программы основного
общего образования. Степень включенности специалистов в программу
коррекционной
работы
устанавливается
самостоятельно
образовательной
организацией. Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей
работы с обучающимся определяются на основании заключения психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППк) и психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психологопедагогический консилиум образовательной организации. ПКР разрабатывается на
период получения основного общего образования и включает следующие разделы:
—Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
—Перечень и содержание направлений работы.
—Механизмы реализации программы.
—Условия реализации программы.
—Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с

трудностями в обучении и социализации для успешного освоения основной
образовательной программы на основе компенсации имеющихся нарушений и
пропедевтики производных трудностей; формирования социальной компетентности,
развития адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
•
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями
в
обучении
и
социализации
и
оказание
обучающимся
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
•
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных
условий для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в
обучении и социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
•
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
•
реализация комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся (всоответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при
наличии);
•
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
•
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
•
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
—Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего
образования, необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и
социализации обучающихся.
—Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в
интересах обучающихся.
—Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
—Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
—Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,

взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический
характер преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда
специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее
и психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское —
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
•
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
•
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с
трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию
обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
•
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;
•
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
•
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
•
изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных
потребностей обучающихся;
•
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным
потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
•
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ
основного общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
•
реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в
обучении и социализации в условиях образовательного процесса;
•
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и
приемов обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с
трудностями в обучении и социализации;
•
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и социализации;
•
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
•
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности;

•
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
•
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками;
•
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения
ими образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их
возраста, потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и
пропедевтике производных трудностей;
•
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;
•
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при
переходе на уровень основного общего образования;
•
психопрофилактическую
работу
при
подготовке
к
прохождению
государственной итоговой аттестации;
•
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
•
совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
•
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
•
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех
участников образовательного процесса, по основным направлениям работы с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
•
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей
обучающегося;
•
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
•
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
•
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные
на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса;
•
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
•
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной
регуляции поведения и деятельности;

•
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных
жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению
к неблагоприятному воздействию микросоциума;
•
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности,
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
•
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие
различных
навыков
коммуникации,
способов
конструктивного
взаимодействия и сотрудничества;
•
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной
сферы;
•
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
•
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по
индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить
следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального
педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации
поэтапно. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционно-развивающей работы, анализируется состав обучающихся с
трудностями в обучении и социализации в образовательной организации,
индивидуальные образовательные потребности обучающихся; сопоставляются
результаты
обучения
на
предыдущем
уровне
образования;
создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей
работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционноразвивающей работы, описываются специальные требования к условиям реализации
ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционно-развивающих программах, которые
прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных консилиумах,методических объединениях групп педагогов и специалистов,
работающих с обучающимися; принимается итоговое решение. Для реализации ПКР в
образовательной организации может быть создана служба комплексного психологопедагогического и социального сопровождения и поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются
специалистами образовательной организации (педагогом-психологом, социальным
педагогом, учителем-логопедом), регламентируются локальными нормативными

актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом, реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает
системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной
организации, которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их
родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной
организацией самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости обучающихся, своевременновносят коррективы в программу обучения и
в рабочие коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для
обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на
уровне основного общего образования. Сетевая форма реализации программы
коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких
образовательных организаций (общеобразовательная школа, государственные
образовательные учреждения для обучающихся, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи и др.), а также при необходимости
ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися основной программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной
работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии
на право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия
взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации программы
коррекционной работы определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами,
описать условия для их координации (план обследования обучающихся, их
индивидуальные образовательные потребности, индивидуальные коррекционноразвивающие программы, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения

проводятся на ППк образовательной организации, методических объединениях
рабочих групп и др.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
—обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
—обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
—учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
—соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
—использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
—развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими
людьми;
—обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами
по коммуникации за счет
расширения образовательного, социального,
коммуникативного пространства;
—обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся;
—использование специальных методов, приемов, средств обучения;
—обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
—обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие
коррекционно-развивающиепрограммы
социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут
быть использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных
адаптированными основными образовательными программами основного общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционно-развивающая
работа
должна
осуществляться
специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам
по соответствующей должности.

Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников образовательных организаций, занимающихся
решением вопросов образования школьников с трудностями в обучении и
социализации. Педагогические работники образовательной организации должны иметь
четкое представление об особенностях психического и (или) физического развития
школьников с трудностями в обучении и социализации, об их индивидуальных
образовательных и социально-коммуникативных потребностях, о методиках и
технологиях организации образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
обеспечить
адаптивную
и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательной организации и
организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных, аудио-т и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
—преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на
данном уровне общего образования;
—обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
—способствующей
достижению
целей
основного
общего
образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их
родителей (законных представителей);
—способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).
В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные
результаты. Во внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных
особенностей;
совершенствование
умственных
действий,

направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное
общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметов;
подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и
социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося (на основе
портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале —
3 балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл —
незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план программы основного общего образования, в том числе адаптированной
(далее - учебный план), обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет
учебную нагрузку в соответствии с требованиями с учетом Федеральной
образовательной программой основного общего образования, и обеспечивает
выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в 2026-2027 учебном году начинается 1 сентября и заканчивается
согласно календрному учебному графику, не ранее 26 мая.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной учебной
неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в
5 классе – 29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных
занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся
Языком обучения является русский язык.
При изучении следующих предметов: английский язык, информатика, труд
(технология) – осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое
оценивание).
Промежуточная аттестация обучающихся за год осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана и части формируемой
участниками оцениваются по четвертям.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением

о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся.
Освоение основной образовательной программ основного общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного
общего образования составляет 5 лет.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения учебные предметы:
"Русский язык", "Литература", "Иностранный язык", "Второй иностранный язык",
"Математика", "Информатика", "История", "Обществознание", "География", "Физика",
"Химия", "Биология", "Изобразительное искусство", "Музыка", "Духовно-нравственная
культура России"(с 2026-2027уг), "Труд (технология)", "Физическая культура",
"Основы безопасности и защиты Родины".
Учебный предмет "Математика" включает в себя учебные курсы "Алгебра",
"Геометрия", "Вероятность и статистика".
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного
общего образования по учебному предмету "Математика" в рамках государственной
итоговой аттестации включает результаты освоения рабочих программ учебных курсов
"Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и статистика".
Учебный предмет "История" включает в себя учебные курсы "История России",
"Всеобщая история" и "История нашего края".
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого Организацией, включает учебные предметы, учебные курсы, учебные
модули, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Изучение учебного предмета "Духовно-нравственная культура России" начинается с
2026/27 учебного года.
Учебно-методическое обеспечение учебного предмета "Духовно-нравственная
культура России" осуществляется с привлечением организаций, предусмотренных
частью 6 статьи 87 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации"."
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может
составлять менее 5338 академических часов и более 5848 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной (6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов,
курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных
планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой. Порядок и реализация
индивидуальных учебных планов представлены в локальном акте образовательной
организации При реализации индивидуальных учебных планов часть, формируемая
участниками образовательных отношений, распределяется по заявлению родителей с
учетом возможности организации.
Время, отводимое на формируемую часть учебного плана, используется для
реализации Концепции развития детско-юношеского спорта в России до 2030 года на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение учебного предмета «Физическая

культура». В 6-9-х классах реализуются модули по видам спорта «Плавание»,
«Бадминтон» и «Дзюдо» (1 час в неделю) по выбору обучающихся Модуль по видам
спорта дополняет учебный предмет «Физическая культура» и является третьим часом
физической активности.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
превышает продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6-8
классов, 3,5 часа - для 9-го класса. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объема домашнего задания обучающихся каждого класса по
всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке, дублируется в
электронном журнале не позднее времени окончания учебного дня – 16.00. Для
выполнения задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка
доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений),
предоставляется достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность,
проводится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и
Гигиеническими нормативами.
Ликвидация академической задолженности учащимися проводится в соответствии с
Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся
Учебный план основного общего образования
Пояснительная записка
Учебный план разработан на основе варианта № 1 федерального учебного плана
Федеральной образовательной программы основного общего образования,
утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 370 с учетом изменений,
внесенных приказом от от 09.10.2024 № 704 и изменения приказа 808 от 10 ноября
2025г
Учебный план МАОУ СОШ № 50 обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО
и ФОП ООО , определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования
перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
• Фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
• Определяет и регламентирует перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
• Распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план разработан на основе варианта № 1 федерального учебного плана
Федеральной образовательной программы основного общего образования,
утвержденной
приказом
Минпросвещения
от
18.05.2023
№
372
"Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования"
Учебный план учитывает изменения приказа Министерства просвещения
российской Федерации от 09.10.2024 г. № 704, от 10.11.2025 № 808 «О внесении

изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки приказа
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся изменения ФОП
НОО, ООО и СОО»
Учебный
план
состоит
из
двух
частей:
обязательной
части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную
программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение
по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана в МАОУ СОШ № 50
использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне (математика – 5-6,
8-9 классы, русский язык – 6-9 классы, информатика – 5 классы);
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений;
- введение учебных курсов, направленных на формирование метапредметных
результатов.
Согласно запросу родителей и в соответствии с материальным возможностями школы
на уровне основного общего образования реализуется углубленное изучение
отдельных предметов в следующих классах:
Классы
Предмет, изучающийся на Комментарий
углубленном уровне
5Б, 6Д
математика
За счет формируемой части
(пропедевтический курс)
8Б, 9Б
алгебра
За счет формируемой части
7Д
алгебра, геометрия
ФРП
по
алгебре
и
геометрии на углубленном
уровне
7Г
информатика
ФРП по информатике на
углубленном уровне
6Г, 8А, 9А
русский язык
За счет формируемой части
5А, В, Г
информатика
За счет формируемой части
(пропедевтический курс)
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная
траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей,
темп и формы образования).
Образовательная организация работает по 5-й учебной неделе
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34
недели.

Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной
неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно.
Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
Общее количество часов учебных занятий за пять лет составляет 5338 часов.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение
учебной недели и соответствует требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.368521. Объем максимально допустимой образовательной нагрузки в течение дня в 5–6-х
классах не превышает шести уроков, в 7–9-х классах–семи уроков
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет
40 минут. Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, – 40 минут. Во время занятий
необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Обучение в МАОУ СОШ № 50 ведется на русском языке. Учебный план не
предусматривает преподавание учебных предметов «Родной язык» и «Родная
литература» предметной области «Родной язык и родная литература», так как родители
не написали заявления на изучение этих предметов.
Учебный план не предусматривает изучение предмета «Второй иностранный
язык», так как родители не написали заявления на изучение этого предмета.
В рамках учебного предмета «Математика» предусмотрено изучение учебных
курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
При проведении занятий по информатике (7-9 классы), по иностранному языку
(5-9 классы), по учебному курсу «Труд(технология) (5-9 классы) осуществляется
деление классов на две группы с учетом норм по предельно допустимой
наполняемости групп.
С целью формирования функциональной грамотности в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, включены учебные курсы:» Смысловое
чтение»,
«Математическая
грамотность
и
финансовая
грамотность».
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
МАОУ СОШ № 50 реализует третий час физической активности за счет часов
спортивных секций и спортивных клубов в рамках внеурочной деятельности и
дополнительного образования детей.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации основной образовательной программы
основного общего образования определяет МАОУ СОШ № 50.
В 2026-2027 учебном году программа учебных предметов «Иностранный язык»
и «Духовно-нравственная культура» реализуется согласно приказу Министерства
просвещения российской Федерации от 09.10.2024 г. № 808 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки приказа Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся изменения ФОП НОО, ООО и
СОО»: в 5 классах на изучение иностранного языка выделяется – 2 часа, на изучение
духовно-нравственной культуры 0,5 часа.
Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы промежуточной аттестации в соответствии с
положением о текущем контроле и промежуточной аттестации МАОУ СОШ№ 50
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся,
определяется рабочими программами учебных предметов, учебных и внеурочных
курсов и календарным учебным графиком основного общего образования. Формы
промежуточной аттестации учебных предметов, учебных и курсов представлены в
таблице.

Предметы, курсы

Классы Формы промежуточной аттестации
5–7-

Контрольная работа

8–9-

Контрольная работа, сочинение

5–6-

Задания на основе анализа
текста, сочинение

7–9-

Контрольная работа, сочинение

Иностранный язык (английский)

5–9-

Тестирование

Математика

5–6-

Контрольная работа

Алгебра

7–9-е

Контрольная работа

Геометрия

7–9-е

Контрольная работа

Вероятность и статистика

7–9-е

Тест

Информатика

7–9-е

Контрольная работа

5–8-е

Контрольная работа

9-й

Контрольная работа

8

Контрольная работа

9-е

Контрольная работа

География

5–9-е

Контрольная работа

Физика

7–9-е

Контрольная работа

Химия

8–9-е

Контрольная работа

5–7-е

Контрольная работа

8–9-е

Контрольная работа

Изобразительное искусство

5–7-е

Разработка предметов живописи

Музыка

5–8-е

Тестирование

Русский язык

Литература

История

Обществознание

Биология

Труд (Технология)

5–9-е

Проект

Физическая культура

5–9-е

Сдача нормативов, тест

Основы безопасности и защиты
Родины

8–9-е

Тестирование

Учебные предметы
классы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Духовно-нравственная
культура народов России
Физика
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура
Итого по обязательной
части

А
5
3
2
5

3

5 классы
Б
В
Г
Д
5
5
5
3
3
35
2
2
23
5
5
52
5

3

1
1
0,5 0,5

3
1
0,5

3
3
1
1
0,5

Учебный план ООО на 2026-2027 учебный год
Количество часов в неделю
6 классы
7 классы
8 классы
А Б В Г
Д
А Б В Г Д А Б В Г
Обязательная часть
6
6 6
6
6
4
4 4 4 4 3 3 3 3
3
3 3
3
3
2
2 2 2 2 2 2 2 2
3
3 3
3
3
3
3 3 3 3 3 3 3 3
5
5 5
5
5
3
3 3 3 4 3 3 3 3
2
2 2 2 3 2 2 2 2
1
1 1 1 1 1 1 1 1
1
1 1 2 1 1 1 1 1
3
3 3
3
3
3
3 3 3 3 3 3 3 3
1

1

1

1

1

9 классы
Б В Г

Д

3
3
3

3
3
3

3
3
3

3
3
3

3
3
3

3
2
1
1
2
1
2

3
2
1
1
2
1
2

3
2
1
1
2
1
2

3
2
1
1
2
1
2

Деление

65

97
60
130
45
43
29
14
30
64
5
37
2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3
2
1
1
2
1
2

2

2

2

2

2

2
2
2

2
2
2

2
2
2

2
2
2

3
2
2

3
2
2

3
2
2

3
2
2

3
2
2

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

46

32 32 32

32

32

709

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
21
2

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

28

28 28

28

28

30

30 30 31 32 31 31 31 31

26,5 26,5 26,5 26,5

А

15

37

33
18
32
14
18
74
9

117
106

140
153
124
128
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

160

800

Занимательная математика
Введение в геометрию
Минералогия
Секреты русского
словообразования
Наглядная геометрия
Прикладная математика
Картография
Трудные вопросы
орфографии
Русская словесность. От
слова к словесности
Математическая и
финансовая грамотность
ОДНКНР
Практическая стилистика
грамотность
грамотность
Решение практических
Прикладная
математика
задач
с геометрическим
содержанием
Тайны синтаксиса и
пунктуации
Введение в обществознание
Основы информатики
Глобальная география
Обществознание: теория и
практика
Итого по формируемой
части

0,5 0,5
1
1
1

0,5
1

0,5
0,5
1
1

1
1
1
1

1
1

1
1

1

1
3
5
3

1
1

1

1
1

1
1

1

1

1

1

1

4
1
1

1
1

1
1

1

1

1

1

2

1

1

4
3
1,5
1,5

1
0,5 0,5 0,5
0,5 0,5 0,5

2,5 2,5

2,5

2,5

2

2

10
Итого
Всего на параллель
Максимально допустимая
Всего часов в год

2
1
4
1

29

29

2

2

2

2

2

10

29

29
116
29 29

986

986

2

1

0

2

2

7

2

2

1

1

8

0

0

8

8

8

8

2

2

1

1

5

29 30 30 30 30 30 32 32 32 32 32 33 33 33 33 33 33
29
150
160
132
29 30 30 30 30 30 32 32 32 32 32 33 33 33 33 33 33
986 986
29 1020 102 102 1020 1020 1088 108 108 108 108 112 112 112 112 1122 1122
986

1

2

2

33 33 33
165
33 33 33
1122 1122 1122

40

117

840

3.2 Календарный учебный график
Режим работы и график учебного года устанавливается образовательной организацией
самостоятельно с учетом законодательства Российской Федерации и гигиенических
нормативов
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии - не более 11 недель. Наиболее рациональным
графиком является равномерное чередование периода учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней. По
окончании учебного года - не менее 8 недель для летних каникул. При возникновении
отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе военных действий, на отдельных
территориях общеобразовательные организации могут вводить дополнительные каникулы
в течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние
месяцы.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней. Суммарная
минимальная продолжительность каникул составляет: не менее 126 дней для 5 - 9 классов.
При организации учебного графика по четвертям продолжительность учебных четвертей
составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов), II четверть - 8 учебных
недель (для 5 - 9 классов), III четверть - 11 учебных недель (для 5 - 9 классов), IV четверть
- 7 учебных недель (для 5 - 9 классов).
Обучение 5, 9 классов и классов для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья проводится в первую смену.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в туристско-краеведческих
мероприятиях, в том числе проводимых в природной среде, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности
могут отличаться:
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации и профориентации
обучающихся, еженедельно от 1 до 2 часов;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно
еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении
коллективных мероприятий в классе или общешкольных мероприятий за 1 - 2 недели
может быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию
плана внеурочной деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической
поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно - от
2 до 3 часов.
Один час в неделю для обучающихся 6 - 9 классов рекомендуется отводить на внеурочное
занятие "Россия - мои горизонты".
Внеурочные занятия "Россия - мои горизонты" направлены на формирование готовности
обучающихся к профессиональному самоопределению и других компетенций,
необходимых для осуществления всех этапов карьерной самонавигации, приобретение и
осмысления профориентационно значимого опыта.
118

Основной формат внеурочных занятий "Россия - мои горизонты" профориентационное занятие. Основные темы занятий связаны с востребованными
профессиями реального сектора экономики, а также с выдающимися достижениями
России в отраслях промышленности, цифровых технологиях, инженерном деле,
государственном управлении и общественной безопасности, медицине и
здравоохранении, агросфере, социальном развитии, туризме, креативных индустриях и
других отраслях экономики.
Календарный
учебный
график
муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 50
2026-2027 учебный год является документом, регламентирующим организацию
образовательной деятельности.
Нормативную базу годового календарного учебного графика составляют:
− Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
− Приказ Минобрнауки России от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам –образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
− Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 31.05.2021 № 286;
− Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Минобрнауки Россииот31.05.2021 №287;
− Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 (с
изменениями, внесенными приказом Минобрнауки России от 12.08.2022 № 732);
− Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от 8 октября 2025 года №729 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования»
− Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026
N 19 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.4.2.4283-26
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
− Служебная записка Департамента образования Администрации города
Екатеринбурга №3976/51/36.01-29 от 25.06.2026. «О календарном учебном графике
общеобразовательных организаций на 2026-2027 учебный год»;
− Основная Образовательная программа начального общего образования МАОУ
СОШ № 50;
− Основная Образовательная программа основного общего образования МАОУ
СОШ № 50;
− Основная Образовательная программа среднего общего образования МАОУ
СОШ № 50;
− Устав МАОУСОШ № 50;
− Положение о текущем контроле знаний, промежуточной аттестации и переводе
учащихся.

Основное общее образование
1. Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2026 г.

119

1.2. Дата окончания учебного года: 5–8-е классы не ранее 26 мая 2027 г.; 9-й классы
после завершения государственной итоговой аттестации1.
1.3. Продолжительность учебного года:
– 5–8-й класс – 34 недели;
– 9-й класс – 34 недели без учета государственной итоговой аттестации (ГИА).
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и рабочих
днях
5–8 классы
Учебный
период
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

Дата
Начало
01.09.2026
02.11.2026
11.01.2027
05.04.2027

Окончание
23.10.2026
30.12.2026
26.03.2027
26.05.2027

Итого в учебном году

Пн
7
9
10
8
34*

Количество учебных дней
Вт
Ср
Чт
8
8
8
9
8
8
10
11
11
8
7
7
35
34
34
171

Пт
8
8
11
7
34

26.05.2027 (среда) учебный день по расписанию понедельника
9 классы
Учебный
период
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

Дата
Начало

Окончание

Пн

Количество учебных дней
Вт
Ср
Чт

01.09.2026
02.11.2026
11.01.2027
05.04.2027

23.10.2026
30.12.2026
26.03.2027
26.05.2027

7
9
10
8
34*

8
9
10
8
35

8
8
11
7
34

8
8
11
7
34

8
8
11
7
34

37

39

38

38

38

Итого в учебном году без учета ГИА
Итого в учебном году с учетом ГИА

Пт

190

26.05.2027 (среда) учебный день по расписанию понедельника
2.2. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
5–8 классы
Каникулярный
период

Дата
Начало

Окончание

Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы

24.10.2026
01.11.2026
31.12.2026
10.01.2027
27.03.2027
04.04.2027
Итого каникулярных дней (кроме летних)
Летние каникулы
27.05.2027
31.08.2027
Праздничные дни (кроме каникулярных периодов)
Выходные дни (кроме каникулярных периодов)
Итого

9-й класс**
Каникулярный
период

Дата
Начало

Окончание

Продолжительность каникул,
праздничных и выходных дней
9
11
9
29
97
4
64
194

Продолжительность
каникул,

120

праздничных и выходных
дней
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы

24.10.2026
31.12.2026

01.11.2026
10.01.2027

9
1
1

27.03.2027
04.04.2027
Итого каникулярных дней (кроме летних)

9
29

Летние каникулы

28.06.2027

31.08.2027

6
5

Праздничные дни (кроме каникулярных периодов)
Выходные дни (кроме каникулярных периодов)

5
7
2
Итого

1
7
1

Для обучающихся 9-х классов учебный год завершается в соответствии с
расписанием ГИА. В календарном учебном графике период определен примерно.
**

3. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
Учебная неделя (дней)
Урок (минут)
Перерыв (минут)
Периодичность промежуточной аттестации

5–9-й класс
5 дней
40 минут
10 – 20 минут
− по четвертям
− по итогам года

4. Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка (в академических часах)
Образовательная
деятельность
5-е классы
6-е классы
7-е классы
8-е классы
Урочная
29
30
32
33

9-е классы
33

5. Организация промежуточной аттестации
Целью проведения промежуточной аттестации является установление
уровня освоения обу- чающимися образовательной программы школы, в том числе
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
для принятия решения о переводе обучающихся в следующий класс.
Промежуточная аттестация по учебным периодам фиксируется в виде
итоговой отметки за учебный период (четверть), которая выводится как среднее
арифметическое отметок текущего контроля, округленное по законам математики до
целого числа.
Годовая отметка выставляется как среднее арифметическое четвертных
отметок в соответствии с правилами математического округления до целого числа.
5-9 классы
Промежуточная аттестация за учебный период
Промежуточная аттестация за 2026– 2027
учебный год

Дата
Начало
Окончание
12.05.2027

26.05.2027

Форма промежуточной аттестации

Подведение итогов текущего контроля
успеваемости обучающихся.
121

План внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 50 на 2026/2027 учебный год
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 50 обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования и определяет общий и максимальный объем нагрузки
обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм
внеурочной деятельности по классам.
1.1. План внеурочной деятельности разработан с учетом требований следующих
нормативных документов:
Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №286 “Об утверждении федерального
Государственного образовательного стандарта начального общего образования”,
Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №287 “Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования” Письмо
Минпросвещения России от 15.02.2022 № АЗ-11303 «О направлении методических
рекомендаций», Санитарные правила Роспотребнадзора СП 2.4. 3648-20, Устава
школы;
Образовательной программы начального общего образования ФГОС, основного общего
образования ФГОС, среднего общего образования ФГОС.
1.2. Направления внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью образовательной программы
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения МАОУ СОШ №50. Под
внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классноурочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Цели внеурочной деятельности: создание условий для достижения учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного
развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время;
-создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой,
творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и
правовым самосознанием, подготовленным к жизнедеятельности в новых условиях,
способными на социально значимую практическую деятельность, реализацию
добровольческих инициатив.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
1 Экскурсии;
2 Кружки;
3 Секции;
4 Конференции;
5 Ученическое научное общество;
6 Олимпиады;
7 Соревнования;
8 Конкурсы;
9 Фестивали;
10
Поисковые и научные исследования;
11
Общественно-полезные практики;
12
Написание и защиты проектов.
Для реализации внеурочной деятельности в школе организована оптимизационная модель
внеурочной деятельности, которая предполагает в зависимости от решения педагогического
122

коллектива, родительской общественности, интересов и запросов детей и родителей
сочетание различных моделей плана внеурочной деятельности:
—модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности;
—модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
—модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
Она заключается в оптимизации всех внутренних ресурсов школы и предполагает, что в ее
реализации принимают участие все педагогические работники (классные руководители,
педагог- организатор, советник по воспитательной работе, социальный педагог,
педагогпсихолог, учителя по предметам, педагоги дополнительного образования).
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива; - организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления; организует
социально значимую, творческую деятельность обучающихся; ведёт учёт посещаемости
занятий внеурочной деятельности.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного методического пространства в
образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
1.3. Режим функционирования МАОУ СОШ №50 устанавливается в соответствии с
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» и
Уставом школы.
1.3.1. МАОУ СОШ №50 во внеурочной деятельности функционирует:
понедельник - пятница с 13 до 19 часов,
1.3.2. В соответствии с планом устанавливается следующая продолжительность
учебного года в I классах -33 учебных недели, II-XI классы не менее 34 учебных
недель.
Продолжительность каникул в течение учебного года — не менее 30 календарных дней, у 1
классов дополнительная неделя каникул.
Продолжительность внеурочной деятельности учебной недели – максимальная учебная
нагрузка учащихся, предусмотренная учебными планами, соответствует требованиям СанПин
2.4.2. 2821-10 и осуществляется в соответствии с учебным планом и расписанием занятий в
14, 5 классах до 5 часов в неделю, в 6-11 классах до 7 часов в неделю. Время, отведенное на
внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся.
Для обучающихся, посещающих занятия в системе дополнительного образования
образовательной организации, организациях дополнительного образования, спортивных
школах, музыкальных школах и других образовательных организациях, количество часов
внеурочной деятельности сокращается, при предоставлении родителями (законными
представителями) обучающихся, справок, указанных организацией.
Внеурочная деятельность организуется во второй половине дня не менее, чем через 40
минут после окончания учебной деятельности, либо в первой половине дня для учащихся
второй смены. Ежедневно проводится от 1 до 2-х занятий, в соответствии с расписанием и
с учётом общего количества часов недельной нагрузки по внеурочной деятельности, а
также с учётом необходимости разгрузки последующих учебных дней.

123

1.4. В 1-11 классах, устанавливается пятидневная учебная неделя.
Внеурочная деятельность для учащихся 1-11-х классов осуществляется в соответствии с
учебным планом и расписанием занятий.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности в 1-11-х классах, составляет 40 –
45 минут.
1.5. Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности не проводится.
1.6. Обеспечение учебного плана
План внеурочной деятельности на 2026-2027 учебный год обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных
санитарным правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
действующим с 1 января 2021 года и предусматривает организацию внеурочной
деятельности в 1-11 классах, реализующих федеральные государственные
образовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего общего
образования.
Общеобразовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами и обладает
материально-технической базой для осуществления обучения согласно данному учебному
плану. Занятия внеурочной деятельности осуществляются при наличии рабочих
программ, утвержденных на методических объединениях школы.
2. Особенности плана внеурочной деятельности в соответствии с обновленными
требованиями ФГОС.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
(личностных,
метапредметных
и
предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и может включать в себя:
*внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ; внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности
(читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой)
обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные
сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской
деятельности);
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том
числе одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство),
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие
глобальных
компетенций,
формирование
предпринимательских
навыков,
практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров
в
профессионально-производственном
окружении;
внеурочную
деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных мероприятий
на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историкокультурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся; внеурочную
деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых

124

коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и т. д.;
* внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.); внеурочную
деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки обучающихся
(проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьютеров,
педагогов-психологов);
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья
школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
2.1. Направления и цели внеурочной деятельности.
2.2. Формы организации внеурочной деятельности могут быть следующие: учебные курсы
и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные
мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно
полезные практики и др. К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться
организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае
внеурочная деятельность может проходить не только в помещении образовательной
организации, но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во
внеурочной деятельности. Это может быть, например, спортивный комплекс, музей, театр и
др.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых
форм организации.

Основные направления внеурочной деятельности:
1. Обязательное направление
Статусы элементов не смешиваются. «Разговоры о важном» и «Россия — мои горизонты»
включены как федерально рекомендуемые курсы с учётом действующей ФОП ООО и
методических документов. Учебные сборы в 8 классе связаны с практическим освоением
содержания ОБЗР и учитываются отдельно.

2. Направления развития личности и виды деятельности
В
документе
используется
классификация
духовно-нравственного,
социального,
общеинтеллектуального, общекультурного и спортивно-оздоровительного содержания,
применяемая методическими рекомендациями [21]. Она дополнена указанием конкретных
видов деятельности; при расхождении терминологии приоритет имеет действующая ФОП
ООО [7].

3. Предметно ориентированная внеурочная деятельность
Не менее одной трети реализуемых рабочих программ связано с предметной направленностью.
Это рекомендация методических документов 2026 года [21], а не самостоятельное
обязательное требование. Занятия имеют практический, исследовательский и межпредметный
характер и не превращаются в систематическую подготовку к ОГЭ.

4. Естественно-научное направление
Поддерживается в объёме, необходимом для функциональной грамотности и баланса плана:
практические исследования окружающей среды, безопасная работа с данными и научное
объяснение явлений.
125

5. Социально-гуманитарное направление
Приоритет реализуется через историческое просвещение, краеведение, литературу,
обществознание, лидерство, самоуправление, финансовую и информационную культуру,
медиаграмотность и социальное проектирование [16], [17], [19], [21].

6. Историческое просвещение
Историческое просвещение осуществляется через проверяемые источники, региональное
краеведение, музейные занятия, проекты памяти и анализ достижений соотечественников [16],
[19], [21]. Содержание не подменяет урок истории.

7. Формирование функциональной грамотности
Читательская, математическая, естественно-научная и финансовая грамотность формируются
через решение жизненных задач, анализ данных, эксперименты, работу с текстами,
бюджетирование проектов и безопасное использование информации.

8. Профориентационная деятельность
В 6–9 классах предусматривается курс «Россия — мои горизонты» и практики: экскурсии,
мастерские, встречи, профессиональные пробы и индивидуальная рефлексия [9], [21].
Результат фиксируется в профориентационном портфолио.
9. Проектная, исследовательская и социальная деятельность
Проекты реализуются по полному циклу: проблема — цель — план — продукт — презентация
— рефлексия. Для 8–9 классов возможно «Обучение служением. Первые» в партнерстве с
организациями-заказчиками социальных инициатив [21].

10. Ученические сообщества и самоуправление
Поддерживаются школьное научное общество, совет обучающихся, волонтёрские и
медиаобъединения. Участие фиксируется протоколами, маршрутными листами, продуктами
и портфолио; часы мероприятий не дублируют часы регулярных курсов.

11. Спортивно-оздоровительная и творческая деятельность
Предусматриваются школьный спортивный клуб, соревнования, театральные,
художественные, литературные и музейные практики. Нагрузка и допуск к отдельным видам
активности определяются с учетом возраста, здоровья и документально подтвержденных
ограничений. Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической культуры.
2.3. Содержание плана внеурочной деятельности.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с
дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных
детских центров, в походах, поездках и т.д.
Основные направления и цели внеурочной деятельности
Направления ВД
Цели и содержание ВД
Спортивнооздоровительная
направлена на физическое развитие школьника,
деятельность
углубление знаний об организации жизни и деятельности
с учетом соблюдения правил здорового безопасного
образа жизни.
Проектно- исследовательская
организуется как углубленное изучение учебных
деятельность
предметов в процессе совместной деятельности по
выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность
направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной
грамотности,
культуры
диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая
организуется как система разнообразных творческих
Творческая деятельность
мастерских по развитию художественного творчества,
способности
к
импровизации,
драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности

126

Информационная
культура

Интеллектуальные
марафоны
«Учение с увлечением!»

предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления
младших школьников о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения
разных видов работ на компьютере.
система
интеллектуальных
соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую
культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные
интересу и способности к самообразованию.
включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда учитель непосредственно помогает обучающемуся
преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
предметов.

Направления и виды внеурочной деятельности не являются жестко привязанными друг к
другу и единственно возможными составляющими. Каждое из обозначенных направлений
можно реализовать, используя любой из предлагаемых видов деятельности в отдельности и
комплексно.
При организации внеурочной деятельности используются программы линейных курсов
внеурочной деятельности (на их изучение установлено определенное количество часов в
неделю в соответствии с рабочей программой учителя).
Программы линейных курсов (рабочие программы внеурочной деятельности) реализуются
При использовании таких форм внеурочной деятельности как художественные,
культурологические, спортивные, интеллектуальные, исследовательские.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется
с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
реализуется посредством различных форм организации:
художественные, хоровые
студии;
познавательные игры, викторины, конкурсы;
беседы;
праздники с элементами творческого проектирования;
конкурсы рисунков, поделок, рассказов, сочинений;
- сетевые сообщества;
- школьные спортивные секции;
- предметные недели;
- олимпиады;
- экскурсии;
- соревнования, спортивные праздники;
- общественно полезные практики;
- другие формы, отличные от урочных, на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
Для реализации Плана внеурочной деятельности используются следующие виды внеурочной
деятельности в соответствии с государственным стандартом:
игровая деятельность;
познавательная деятельность;
проблемно-ценностное общение
художественное творчество
социальное творчество;
спортивно-оздоровительная деятельность;
краеведческая деятельность
Изучение государственных символов Российской Федерации и использования
государственной символики реализуется через введение в структуру рабочих программ
127

учебных предметов, учебных курсов и модулей, тематических блоков, направленных на
изучение государственных символов Российской Федерации.
Выбор содержания, видов и форм воспитательной работы в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в РФ», концепцией духовно-нравственного развития и воспитания
гражданина и ФГОС уровней образования.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Личностные
- готовность и способность к саморазвитию; - сформированность
мотивации к познанию, ценностно-смысловые
Предметные

установки, отражающие индивидуальноличностные позиции,
социальные
компетенции
личностных
качеств;
сформированность основ гражданской идентичности

Метапредметные

- освоение
универсальны
х
учебных
действий;
- овладение
ключевыми
компетенция
ми
результаты внеурочной

Ожидаемые
деятельности обучающихся по следуюшим
направлениям:
Спортивно-оздоровительное направление:
- понимание и осознаний взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека;
- осознание негативных факторов, пагубно влияющих на здоровье;
- умение делать осознанный выбор поступков, поведения, образа жизни, позволяющих
сохранить и укрепить здоровье;
- Духовно-нравственное направление:
- осознанное ценностное отношение к национальным базовым ценностям, своему народу,
своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
-сформированная гражданская компетенция;
-понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том числе
этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
-уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
-знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
Общеинтеллектуальное направление:
--осознанное ценностное отношение к интеллектуально-познавательной деятельности и
творчеству;
-сформированная мотивация к самореализации в творчестве, интеллектуальнопознавательной
и научно- практической деятельности;
-сформированные компетенции познавательной деятельности: постановка и решение
познавательных задач; нестандартные решения, овладение информационными технологиями
(поиск, переработка, выдача информации);
-развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления,
воображения;
-способность учащихся самостоятельно продвигаться в своем развитии, выстраивать
свою образовательную траекторию.

128

Общекультурное направление:
-понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том числе
этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
-понимание и осознание эстетических и художественных ценностей отечественной
культуры; народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
-способность видеть красоту в окружающем мире; в поведении, поступках людей;
-сформированное эстетическое отношения к окружающему миру и самому себе;
-сформированная потребность повышать свой культурный уровень;
Потребность самореализации в различных видах творческой деятельности; -знание
культурных традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
Социальное направление:
-овладение социальными знаниями (об общественных нормах, об устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимание
и осознание социальной реальности и повседневной жизни;
-сформированные позитивные отношения школьника к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), сформированное
ценностное отношение к социальной реальности в целом;
-достижение учащимися необходимого для жизни в обществе, социуме социального
опыта, получение школьником опыта и навыков самостоятельного социального действия;
-сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого, социальная мобильность; умение коммуникативно взаимодействовать с окружающими людьми, овладение
социокультурными нормами поведения в различных ситуациях межличностного и
межкультурного общения;
-ценностное отношение к окружающей среде, природе; людям;
Потребность природоохранной деятельности, участия в экологических инициативах,
проектах, социально- значимой деятельности. Историческое просвещение, изучение
государственных символов Российской Федерации.
Введение в структуру рабочих программ курсов внеурочной деятельности модулей,
тематических блоков, направленных на изучение государственных символов Российской
Федерации: геральдические вечера, исторические экскурсии, викторины, творческие,
исследовательские проекты, просмотр тематических фильмов и др.
Церемония поднятия Государственного флага РФ еженедельная, вынос
государственного флага и исполнение государственного Гимна РФ при организации и
проведении торжественных мероприятий, финальных этапов соревнований, церемоний
награждений, линейки, акций, флешмобов и т. п.
Историческое просвещение в рамках еженедельных информационно-просветительский
занятий патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о
важном».
Воспитательный эффект внеурочной деятельности. Все виды внеурочной деятельности
обучающихся ориентированы на достижение воспитательных результатов. Воспитательный
результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное
приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Внеурочная деятельность способствует тому, что школьник самостоятельно действует в
Общественной жизни, может приобрести опыт исследовательской деятельности; Опыт
публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации
совместной деятельности с другими детьми. В процессе реализации Программы
произойдет:
- внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей; улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном
пространстве;
- укрепление здоровья воспитанников;
- развитие творческой активности каждого школьника
План внеурочной деятельности 5-9 классов, обучающихся по ФГОС

129

№
п\п

Направления

Количество часов в год
5классы
34 часа

6 классы
34 часа

7 классы
34 часа

8 классы
34 часа

9 классы
34 часа

2
3
4

Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Социальное
Духовнонравственное

34часа
34 часа
34 часа

34 часа
34 часа
34 часа

34 часа
34 часа
34 часа

34 часа
34 часа
34 часа

34 часа
34 часа
34 часа

5

Общеинтеллектуальное 34 часа

34 часа

34 часа

34 часа

34 часа

170

170

170

170

1

Итого за год

170

План внеурочной деятельности для 5 – 9 классов,
реализующих федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования
№ Направления
Количество часов
п
\
5классы
6 классы
7 классы
8 классы
п
1

2

3

4

Спортивнооздоровительное
Лечебная физкультура
Здорово быть здоровым
Военные учебные сборы
В мире танца
Общекультурное
Памятные места моего края
Историческое краеведение
Основы
финансовой
грамотности. Финансовая
культура
Основы
проектной
деятельности
Русский как иностранный
Социальное
Россия
–
мои
горизонты
Профориентация
Обучение служением.
Первые.
Час психолога
Духовно- нравственное
«Разговоры о важном»
«Семьеведение»

9 классы

1ч

1ч
1ч

1ч
1ч

1ч
1ч

1ч
1ч

2ч

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч

1ч
1ч

1ч
1ч

1ч
1ч

1ч
1ч

1ч
2ч

130

Общеинтеллектуальное
Основы программирования
на Python
Объекты
ЮНЕСКО
в
России
Экологический образ жизни
Основы
социальной
грамотности
Трудные вопросы изучения
математики
Итого за год
9ч
5

9ч

9ч

9ч

7ч

3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН воспитательной РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2026-2027 УЧЕБНЫЙ ГОД уровень основного общего образования
2018-2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 гг. „ Десятилетие науки технологий
Дела, событии, мероприятия

классы

Сроки

Ответственные
исполнители

ИНВАРИАНТНЫЕ модули
модуль «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Реализуется через рабочую программу по предметам. Направлен на:

•
•

Побуждение школьников соблюдать общепринятые нормы поведения
Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых явлений, обсуждение
связанных с материалом урока;

• Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета:
- Включение в урок воспитывающей информации, оптимизация работ с ней, побуждение к
обсуждению, высказыванию мнений, формулировке собственного отношения к ней;
- привлечение внимания учеников к нравственным проблемам, связанным с материалом урока;
- привлечение внимания учеников к проблемам общества;
- еженедельное исполнение Гимна РФ (перед началом первого урока) в соответствии с требованиями
законодательства,
•
•

Применение интерактивных форм работы (игры, театр, дискуссия, групповая работа)

•

Организация шефства мотивированных обучающихся над низкомотивированными учениками

•

Инициирование поддержка исследовательской деятельности

Включение игровых процедур

• Создание атмосферы доверия к учителю, интереса к предмету
- Неформальное общение учителя и ученика вне урока;
- Использование на уроках знакомых детям актуальных примеров из книг, мультфильмов, игр;

131

- Использование потенциала юмора:
- Обращение к личному опыту учеников;
- Внимание к интересам, увлечениям, позитивным особенностям, успехам учеников;
Проявление участия, заботы к ученику;
Создание

фантазийных миров и воображаемых ситуаций на уроке;

Создание

привлекательных традиций класса/кабинета/урока;
Признание ошибок учителем;
Тщательная подготовка к уроку,
Организация исследовательской деятельности учеников.
Интеграция воспитательных аспектов
в учебные программы

5-9

август

Олимпиады и участие в
образовательных
онлаин
конкурсах по предметам на
платформах

5-9

По графику
олимпиадного
движения

Включение в рабочие программы
учебных
предметов,
курсов,
модулей тематики в соответствии с
календарным
планом
воспитательной работы.

5-9

Август

Побуждение
обучающихся
соблюдать
нормы
поведения,
правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками.

5-9

Организация
наставничества
успевающих обучающихся над
не успевающими.

5-9

В течение
учебного года

Инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности
школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.

5-9

В
течение
учебного года

Подбор соответствующего
содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для
обсуждений.

5-9

Классные руководители,
предметники
Классные руководители

Учи.ру, ИНФОУРОК, РЭШ, ВЕГА,

Классные руководители,
Учителя-предметники

В течение
учебного года

Классные руководители,
Учителя-предметники

Учителя-предметники

Классные руководители,
Учителя-предметники

В
течение Учителя-предметники
учебного года

132

Сопровождение
подготовки
групповых и индивидуальных
проектов.

5-9

В течение
учебного года

Учителя-предметники

Всероссийские
олимпиады
муниципальный,
этапы)

5-9

По графику
олимпиадного
движения

Учителя -предметники

5-9

Октябрь-апрель

предметные
(школьный,
региональный

Организация участия обучающих в
дистанционных
интеллектуальных
играх. Школьные предметные педели:
интеллектуальны
турниры,
«Я
исследователь»,
викторины,
тестирование,
интеллектуальные
игры,
оформление
стенгазет,
проспектов,
защита
итоговых
индивидуальных проектов
Подготовка к ОГЭ

Зам.директора по УВР,
Классные руководители,
Учителя-предметники

9

По графику

Зам.директора поУВР,
учителя предметники,
Классные руководители

Формирование культуры поведения
и общения

5-9

В течение года

Классные
руководители,
учителя обществознания

5-9

В течение года

Педагог-организатор,
классные руководители

5-9

В течение года

Учителя-предметники

Использование
воспитательного
потенциала учебных материалов

5-9

В течение года

Учителя-предметники

Кураторство учебных проектов

5-9

В течение года

Учителя-предметники

День окончания Второй мировой
войны 1945 г.

5-9

03.09

175
лет
со
дня
рождения
российского ученого-физиолога
И.П. Павлова (1849 - 1936)

5-9

26.09

105 лет со дня рождения педагога

5-9

Реализация системы наставничества

Развитие
исследовательской
активности учащихся

Учителя истории

Учитель биологии

28.09
Классные руководители

В.А. Сухомлинского (1918 — 1970)
133

День Интернета

5-9

30.09

Учителя информатики

Международный день музыки

5-9

01.10

Учитель музыки

150 лет со дня рождения русского
художника НК. Рериха

5-9

09.10

Учитель изобразительного
искусства

210 лет со дня рождения великого
русского поэта и прозаика М.Ю.
Лермонтова 1814— 1841

5-9

15.10

95 лет со дня рождения
легендарного
российского
футболиста Л.И. Яшина (1929
1990)

5-9

195 лет со дня рождения русского
писателя Л. Н. Толстого (1828—
1910)

5-9

95 лет со дня рождения
российского
композитора,
народной артистки СССР А. Н.
Пахмутовой (р. 1929)

5-9

День воинской славы России. День
начала контрнаступления советских
войск против немецко-фашистских
войск в битве под Москвой (1941)

5-9

День прав человека.

5-9

10.12

Учителя обществознания

225 лет со дня рождения русского
художника К. П. Брюллова (1799—
1852)

5-9

23.12

Учитель изобразительного
искусства

День заповедников и национальных
парков России

5-9

11.01

Учителя географии,
биологии

160 лет со дня рождения русского
художника В. А. Серова (1865—

5-9

Международный
день
персональных данных

5-9

защиты

Учителя литературы

22.10
Учителя физической
культуры

09.11
Учителя литературы

09.11
Учитель музыки

05.12
Учителя истории

19.01

28.01

Учитель изобразительного
искусства
Учителя информатики

Международный день без Интернета,

134

125 лет со дня рождения российского
композитора, народного артиста
РСФСР И. О. Дунаевского 1900—1955

5-9

280 лет со дня рождения русского
адмирала Ф.Ф. Ушакова (1745-1817)

5-9

30.01

450 лет со дня выхода первой

5-9

Учитель музыки

24.02

14.03

Учителя русского языка и
литературы

17.04

Учитель изобразительного
искусства

«Азбуки» Ивана Фёдорова (1574)
280 лет со дня рождения русского
живописца-пейзажиста С. Ф. Щедрина
(1745-1804)

Учителя истории

5-9

День воинской славы России. День
5-9
победы русских воинов князя А. Невского
над немецкими рыцарями на Чудском
озере (Ледовое побоище, 1242)

18.04

5-9

22.04

Учителя истории

Учителя географии, биологии

Всемирный день Земли
185 лет со дня рождения русского
композитора П. И. Чайковского

07.05
Учитель музыки

5-9

(1840-1893)
195 лет со дня рождения русского
живописца А. К. Саврасова (1830-1897)

5-9

24.05

Учитель изобразительного
искусства

День славянской письменности и
культуры

5-9

24.05

Учителя русского языка и
литературы

модуль «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ»
(согласно программе и курсам внеурочной деятельности, предусмотренных учебным планом
Программа внеурочной деятельности
«Россия- мом горизонты»

5-9

В течение года

Классные руководители

Всероссийские часы общения

5-6

В течение года

Классные руководители

5

В течение года

Психолог

«Разговоры
о
важном»
общероссийскому плану)
Семьеведение

(по

Классный руководитель
135

Функциональная грамотность

5-9

В течение года

Учителя- предметники,
Классные руководители

Шахматная азбука

7

В течение года

Педагог ДО

Здоровым быть здорово

7

В течение года

Учителя физкультуры

Основы программирования на Pyton

8

В течение гола

Учитель информатики

В течение года

Учитель географии

Объекты ЮНЕСКО в России

9

Основы риторики

9

В течение года

Учителя русского языка

Обществознание в вопросах и ответах

9

В течение года

Учитель обществознания

Трудные вопросы изучения математики

9

В течение года

Учитель математики

Русский как иностранный

7

В течение года

Учитель русского языка

Краеведение

5

В течение года

Учитель биологии

Калейдоскоп рукоделия

6

В течение года

Учителя трудов

8-9

В течение года

Педагог ДО

Профориентация

8

В течение года

Куратор направления

Экологический образ жизни

6

В течение года

Учитель биологии

Час психолога

8

В течение года

психолог

Основы проектной деятельности

Дополнительное образование
Юный блогер

5-7

В течение года

Педагог ДО

Агролаборатория «Цветоводство»

5-7

В течение года

Педагог-ДО

Агролаборатория «Аква-Вита»

5-9

В течение года

Педагог-ДО

Хореография «ИМПУЛЬС»

5-7

В течение года

Педагог-ДО

«Шахматы»

5-7

В течение года

Педагог-ДО

«Мы туристы»

8-9

В течение года

Педагог-ДО

«Первоцвет» изо-деятельность

5-9

В течение года

Педагог-ДО

«Планета мастеров»

5-9

В течение года

Педагог-ДО
136

« Меридиан.Школьный музей»

5-8

В течение года

Педагог-ДО

«ТурМеридиан. Юный краевед»

8-9

В течение года

Учитель литературы

Волейбол

5-9

В течение года

Педагог-ДО

Баскетбол

5-9

В течение года

Педагог-ДО

«Тропинка к своему Я»

7-8

В течение года

Педагог-психолог

модуль «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
(индивидуальная работа ведется-согласно индивидуальным планам ВР классов)

5-9

Поднятие флага- Исполнение Гимна
РФ,
«Разговоры о важном»
Тематические классные часы по
программе воспитания в рамках
работы классного руководителя;
участие в Днях единых действий,
участие в мероприятиях ДО

5-9

Индивидуальная
работа
с
обучающимися, особой категории –
с трудными, с детьми девиантного
поведения,

5-9

Каждый
понедельник 1
урок

Классные руководители

Еженедельно по
графику

Классные руководители

В течение года

Зам по УВР, классные
руководители, социальный
педагог, педагог психолог

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ РАБОТА
Ведение документации классным
руководителем:
личные
дела
обучающихся
план
работы,
занятость учащихся в ДО, журнал
инструктажа по ТБ и антитеррору,
отчётная
документация
по
четвертям, анализ работ класса по
полугодиям.

5-9

В течение года

Классные руководители

Проведение инструктажей по ТБ,
ПДД, ППБ, безопасности на воде, на
Ж\Д транспорте, по гигиене, ЗОЖ

5-9

В
течение
года (перед
каникулами и
мероприятиями)

Классные руководители

137

Ведение документации ВР,

5-9

В течение года

Классные
руководители,
педагог психолог

5-9

В течение года

Классные руководители

В течение года

Классные руководители

Составление отчетов по ВР, ВД
ДО,
Профилактической
работе,
Составление характеристик класса,
характеристик учащихся. Анализа
работы
класса,
диагностики
удовлетворенности
Учебно-воспитательным
процессом, организация участия в
СПТ
Заполнение базы данных по классу
в Навигаторе Дополнительного
образования
Оформление и ведение портфолио
достижении учащихся
Составление
паспорта класса,
учащихся

социального
характеристик

Корректировка
модульного
календарного
плана
воспитательной работы класса по
необходимости и согласованию с
администрацией

5-9

5-9

В течение года

5-9

Сентябрь, январь

Классные руководители,
родители
Классные руководители

ДИАГНОСТИЧЕКАЯ РАБОТА
Изучение классного коллектива
социометрия, анкетирование

5-9

Организация, проведение и
участие в мониторинговых
исследованиях по проблемам
воспитания обучающихся

5-9

Анализ адаптации пятиклассников

5

Сентябрь,
январь, май
Сентябрь

Классные руководители

ноябрь

Классные руководители,
психолог

Сентябрь
ноябрь

Классные руководители,
психолог

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
Участие классных руководителей в
конференциях, семинарах, круглых
столах
информационнометодического
центра
«Екатеринбургский Дом Учителя»

5-9

В течение года

Зам.директора по ВР,
Классные Руководители,
Руководитель МО

138

Прохождение курсов повышения
квалификации
классных
руководителей

В течение года

5-9

Зам.директора поВР, по
УВР, Классные
руководители

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Заседания Совета профилактики

5-9

В течение года

Зам.директора по УВР,
Зам.директора
по
ВР,
социальный
педагог,
педагог-психолог, советник
директора по воспитанию,
классные руководители

Наблюдение за детьми и семьями
группы риска.

5-9

В течение года

Зам.директора по УВР ,
Зам.директора по ВР,
социальный
педагог,
советник директора по
воспитанию,
педагогпсихолог,
Классные рруководители

Представление опыта

5-9

Втечениегода

Зам.директора

воспитательной работы классных
руководителей и школы на

По ВР, Организатор ВР,
Классные руководители

школьном сайте, в социальных
сетях VK
Посещение открытых мероприятий
по учебным

5-9

В течение года

по ВР, УВР,

предметам, классным часам,
открытым
внеклассным
мероприятиям, с последующим
обсуждением на заседании МО
Участие в Днях единых действий

Зам.директора

Классные руководители

5-9

По плану школы

Классные руководители

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Реализация программы
внеурочной деятельности

5-9

По расписанию

Классные руководители

Организация работы классного
уголка

5-9

В течение года

Классные руководители

ЭКСКУРСИОННАЯ РАБОТА
139

Профориентационные
(предприятия, вузы)

экскурсии

Культурно-образовательные выезды
( музеи, театры)
Туристско-краеведческие экскурсии
по интересным местам Свердловской
области и России

5-9

По графику

Куратор направления
Классный руководитель

5-9

По плану

5-9

В каникулярное
время

Куратор направления
Классный руководитель

РАБОТА С КЛАССНЫМ КОЛЛЕКТИВОМ
Участие класса в общешкольных
ключевых делах;
Организация интересных

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

В течение года

Зам.директора по ВР,

1 раз в неделю.

Классные руководители

и полезных дел в классе;
Организация безопасного поведения
обучающихся в
каникулярное время года;
Проведение классных часов;
Сплочение коллектива;
Выработка законов класса.
Изучение личностных особенностей
школьников;
Поддержка ребенка в решении
проблем;
Коррекция проведения ребенка.
Организация классных семейных
праздников.
Тематические классные часы
(по плану классных руководителей)

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Регулярное информирование родителей
об успехах и проблемах детей
посредством онлайн платформы
«Сферум»

5-9

1 раз в педелю

Классные руководители

Помощь
родителям
регулировании отношений

5-9

По запросу

Классные руководители

в
с

140

администрацией и учителями

Проведение родительских собраний

5-9

I раз в четверть

Классные руководители

Индивидуальные консультации для
родителей

5-9

По запросу

Классные руководители

Совместные с родителями мероприятия

5-9

По плану

Классные руководители

Организация каникулярной и
оздоровительной компании

5-9

По плану

Классные руководители

летней

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ПЕДАГОГАМИ
Консультации
предметниками

с

учителями-

5-9

По запросу

Классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

Проведение мини-педсоветов

5-9

В течение года

Классные руководители

Привлечение учителей к участию во
внутриклассных делах

5-9

В течение года

Классные руководители

Привлечение учителей к участию в
родительских собраниях

5-9

В течение года

Классные руководители

Совместные
мероприятия
параллельными классами

с

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Организация дежурства по школе

5-9

В течение года

Классные руководители

Подготовка к участию в
практических конференциях

5-9

В течение года

Классные руководители

В течение года

Классные руководители

научно-

Индивидуальная работа с
одаренными детьми

5-9

Индивидуальная работа с детьми
группы риска

5-9

Подготовка класса, обучающихся к
участию в школьных конкурсах

5-9

Классные руководители
В течение года
Психолог, социальный педагог
В течение года

Классные руководители

141

модуль «КЛЮЧЕВЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Мероприятия
по
безопасности
гражданской защиты населения (по
профилактике
ДДТТ,
пожарной
безопасности,
экстремизма,
терроризма)

5-9

сентябрь

Классные руководители

Разработка и рисование схемы
маршрута из дома в школу «Домшкола-дом»
Учебно-тренировочная эвакуация
обучающихся из здания школы

5-9

сентябрь ноябрь, Зам.директора по ВР
февраль, апрель
Педагог ОБЖ
Зам.директора по АХЧ

Общешкольный Единый классный
час: День памяти жертв Беслана «Мы
против террора!».

5-9

3 сентября

Зам.директора по ВР
Классные руководители,
Советник по воспитанию

Организация и проведение школьных
соревнований по футболу, настольному
теннису, баскетболу, волейболу,
пионерболу, шахматам.

5-9

В течение года

Зам.директора
по
ВР,
Классные
руководители,
Педагоги
ДО,
учителя
физической культуры

Фестиваль ГТО для обучающихся
школы .Сдача норм ГТО.
Веселые старты – «Мы спортивная
семья»
ТОРЖЕСТВЕННЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
День Знаний. Линейка.
Всероссийский открытый урок

5-9

1сентября

Зам.директора
по
ВР
Зам.директора по УВР,

,

Классные руководители,
Советник по воспитанию
Торжественное мероприятие
”Посвящение в пятиклассники“

5

Сентябрь

Зам.директора по ВР, совет
старшеклассников, классные
руководители 5 классов
142

Праздничный концерт, посвящённый
Дню учителя

9

3 октября

Зам.директора
по
Организатор
ВР,
старшеклассников,

ВР,
совет

143

День отца - концерт, творческие
мастерские от пап.
Классные встречи — с папами
разных профессий.

5-9

День Пожилого человека: поздравление пожилых людей,
посещение ветеранов на дому,
изготовление
праздничных
открыток.

5-9

День матери - концерт, творческие
мастерские от мам
Классные встречи — с мамами
разных профессий.

5-9

Юбилейный концерт «Сохраняя
традиции. Гордимся успехами.
Стремимся к победам!»

5-9

Праздник для средней школы
«В новый год за сказками»

17 октября

Замдиректора
по
ВР,
классные руководители

3 октября

Зам.директора по ВР,
Классные руководители
Советник по воспитанию

28 ноября

Зам.директора
организатор ВР

по

ВР,

Классные руководители

ноябрь

5-9
Декабрь

Зам.директора по ВР, ,
организатор ВР классные
руководители
Зам.директора
организатор ВР

по

ВР,

Классные руководители
Праздничный
концерт,
посвящённый 23 февраля и 8 марта
«238»

Фестиваль школьных театральных
постановок «ЭКО-ЧУКО»

5-9
март

Зам.директора
организатор ВР

по

ВР,

Классные руководители

5-9

Март-апрель

Зам.директора
организатор ВР

по

ВР,

Классные руководители
Торжественная
линейка,
посвящённая Дню Победы

5-9

Май

Зам.директора
организатор ВР

по

ВР,

Классные руководители
Торжественная церемония
«Последний Звонок»

9

май

Директор школы,
Заместители.
Классные руководители 9
классов

Общешкольная церемония
награждения призеров и
победителей конкурсов, олимпиад,
соревнований по итогам года

5-9

16-25.05

Зам.директора по ВР,
Классные руководители,
Советник по воспитанию,
Родительский комитет

144

ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ НА КЛАСС
День Знаний. Линейка.

5-9

01.09

«Год Защитников Отечества» (час
общения)

Зам.директора по ВР
Классные руководители

Единый классный час «3 сентября –
день солидарности в борьбе с
терроризмом»

5-9

03.09

Классные руководители

Международный день
распространения грамотности

5-9

08.09

Советник директора
воспитанию,

по

Классные руководители
Неделя безопасности дорожного
движения

5-6

22- 29.09

Классные руководители

Всероссийский день бега «Кросс
наций»

5-9

20 сентября

Классные руководители

Футбол «Кубок осени»

5-9

Учителя физкультуры
10-30 сентября

Классные руководители
Учителя физкультуры

Школьная деловая игра «Школьная
перепись»

5-9

Конкурс-выставка «Где побывали,
что повидали»

5-9

Акция «Посади свое дерево в
школьном дворе»

5-9

Международный день музыки

5-9

Зам.дирекора по ВР
Совет старшеклассников

25-27 сентября

Зам.дирекора по ВР
Классные руководители

20-30 сентября

Классные руководители
Агролаборатория

01.lO

« музыкальные перемены»
Фестиваль «Игры народов Урала»
в рамках Дня народов Среднего
Урала»

10 октября

Советник директора по
воспитанию
Классные руководители

5-9
26 сентября

Зам.директора по ВР
Классные руководители
Учителя физкультуры

145

Советник директора по
воспитанию

Праздник
Белых
журавлей
(видео-ролики в память о
павших на полях сражений во
всех войнах)

5-9

Международный день школьных
библиотек. Акция «Буккроссинг»

5-9

Всероссийский
урок
энергосбережения #Вместе ярче

5-9

Октябрь

Классные руководители

Всероссийский открытый урок
ОБЖ (ко дню гражданской
обороны)

5-9

2 октября

Классные руководители

Праздничный
концерт
любим Вас, учителя»

«Мы

22.10

Классные руководители

25-30 октября

Классные руководители,
Библиотекарь школы

Учитель организатор
ОБЗР
9

3 октября

Зам.директора по ВР
Организатор

Тематическая
акция
по
профилактике
табакокурения, употребления
алкоголя и наркотиков «За
здоровье и безопасность
наших детей»

5-9

Октябрь, май

Зам.директора по ВР,
Социальный
педагог,
классные руководители

Международный день повара

5-9

20 октября

Зам.директора по ВР,
Социальный
педагог,
классные руководители

Подведение итогов четверти.
Торжественное
поощрение
отличников
и
победителей
конкурсов,
олимпиад,
соревнований

5-9

Один раз
четверть

День народного единства:

5-9

Акция «Модно-не
полезно»

значит

-

Флешмоб ”Мы едины“

-

Акция ”Окна России“

-

Конкурс ”Испеки пирог”

в

Зам.директора по ВР,
зам.директора по УВР,
Классные руководители,
родители

Советники по
02-06. 11

Воспитанию,
Классные руководители

146

Участие в юбилейной неделе:
«Нам 70. Сохраняя традиции,
гордимся успехами, стремимся к
новым победам»
Праздник ”День матери“
(концерт)

День государственного герба РФ
Мероприятия, в рамках

5-9

ноябрь

Зам.директора по

5-9
28.11

ВР, Классные
руководители
Учителя истории,

5-9
30.11

5-9

Зам.директора по ВР,
Советники
по
воспитанию,
Классныеруководители

01.12

Классные руководители
Организатор ВР

Международного дня инвалидов

Классные руководители,

«Шефский концерт в пансионате
7 ключей»

Советник по воспитанию

5-9
День неизвестного солдата

03.12

Зам.директора по

5-9
Декада «День Героев Отечества»

09.12

5-9
День Конституции РФ

Советники
по
воспитанию, Классные
руководители

12.12

ВР, Классные
руководители
Советники
по
воспитанию, Классные
руководители

Соревнования «Лыжня
России2026»

5-9

По графику

Учитель физической
культуры

Акция «Праздник к нам
приходит» праздничное
оформление кабинетов

5-9

1-10 декабря

Классные
руководители

Акция «Подари праздник детям»

5-9

20 ноября-

Классные
руководители

20 декабря
День снятия блокады Ленинграда
Час памяти «Блокада
Ленинграда», акции «Блокадный
хлеб», «Свеча памяти», «Читаем

5-9

27.01

Зам.директора по ВР,
Классные руководители
147

о войне»

Месячник гражданского и
патриотического воспитания:

5-9

Февраль 2026

-Уроки мужества.

Зам.директора
ВР,классные
руководители,
0Б3Р,

по
педагог

Учитель физкультуры

Физкультурно-спортивный
праздник «Я=ГТО»

5-9

Праздничная программа

5-9

Декабрь

Классные руководители
Учитель физкультуры

16-22 февраля

«Широкая масленица! »

Зам.директора по ВР,
Классные
руководители,
Советник по воспитанию,
Родительский комитет

День победы в Сталинградской
битве

5-9

Праздник
к
23
февраля ”Защитники
Отечества
посвящается“

5-9

День Героя-антифашиста.

5-9

02.02

18.02

07.02

Мероприятия по классам. Рассказ
о детях —героях.

Зам.директора
Классные
руководители

поВР,

Зам.директора по ВР,
Классные
руководители,
Педагоги ДО

День науки в школе: защита
ПРОСКТОВ и исследовательских
работ.

5-9

08.02

”Неделя психологии“

5-9

10-17.03

День воссоединения Крыма с

5-9

Россией

Советники
по
воспитанию Классные
руководители

18.03

Зам.директора по УВР,
Классные руководители

Педагог-психолог
Советники
воспитанию,

по

Классные
148

руководители

5-9
Всемирный день театра

27.03

День космонавтики:
Космический квест
-

5-9
8-12.04

Выставка поделок
5-9

День памяти жертв геноцида

19.04

Весенняя неделя добра,
экологические субботники

5-9

Экологическая акция «Бумажный
бум»

5-9

Апрель-май
2026
весь год

5-9
Праздник Весны и Труда

01.05

Всемирный день Земли. Участие
в экологических акциях.

5-9

1-6.05

Зам.директора по ВР,
Классные
руководители
Зам.директора
Классные
руководители

поВР,

Советники
по
воспитанию, Классные
руководители
Зам директора по АХР,
классные руководители
Классные руководители
Зам.директора
Классные
руководители

поВР,

Зам.директора по ВР,
Классные
руководители,
Советник по воспитанию

Фестиваль военной песни

5-9

«Песни войны и Победы!»

25 апреля
10 мая

24 мая- День Славянской
письменности и культуры.
Информационный час

5-8

Последний звонок.

5-8

Май 2026

Классные руководители,
Библиотекарь школы

Май

Итоговые
инструктажи.
Определения
графика
трудовой летней четверти.
Организация и проведение ГИА

Зам.директора по ВР,
Классные руководители,

Зам директорапо УВР
ВР
Классныеруководители

9

Май - июнь

Зам.директора по
УВР,
149

Классныеруководители
Выпускные вечера

Июнь

9

Зам.директора по
УВР,
Классныеруководители

Организация летней трудовой
четверти

5-8

Июнь,
август

июль, педагоги-прсдмстгшки

Мероприятия, в рамках Дня
защиты детей

5-8

31.05

Зам.директора, классные
руководители,
преподаватель
организатор ОБЗР

День русского языка —
Пушкинский день России:

5-8

06.06

Классные руководители

22 июня - День Памяти и Скорби 5-8
день начала Великой
Отечественной воины.

22.06

Классные руководители

Патриотическое воспитание
Декада «Героев Отечества»

5-9

Ноябрьдекабрь

Учителя ОБЗР, учителя
истории,
учителя
физкультуры

Месячник «Защитники
Отечества»

5-9

февраль

Зам.директора по ВР,
учитель ОБЗР, истории,
физкультуры

Акция ”Бсссмсртпый полк“

5-9

Май

Совет школьного музея,
классныеруководители

Уроки мужества с приглашением
ветеранов, участников СВО

5-9

В течение года

Зам.директора по ВР,
классные руководители

Май

Учителя
ОБЗР,
учителя
физической культуры

Смотр строя и песни

5-6

Научно-познавательная деятельность
150

Октябрь

Замдиректора
по
УВР,
учителя предметники

Школьный этап всероссийской
олимпиады школьников

5-9

Интеллектуальный марафон

5-9

Апрель

Педагог-организатор

5-9

В течение года

Руководители

ноябрь

«Эрудит»
Предметные недели (по
отдельному графику)

методических объединении

Творческие мероприятия
Конкурс чтецов ”Я говорю с
тобой из Ленинграда”,
посвящённый годовщине снятия
Блокады Ленинграда

5-9

Выставка –конкурс рисунков

5-9

Фестиваль театральных
постановок «Эко-чуко»

Учителя русского языка и
литературы
январь
Сентябрь,
декабрь, март,
май

Педагоги
дополнительного
образования
Зам.директора по ВР

5-9

Классные руководители

Литературно-музыкальная
гостиная, посвящённая 9 мая

5-9

Учителя литературы, читсля м
зыки

Май

СПОРТИВНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Осенний кросс ”Золотая осень'

Соревнования по шахматам

5-9

5-9

Сентябрь
В течение года

Учителя физической
культуры
Учителя физической
культуры

5-6

март

Веселые старты «238»

Соревнования по футболу

5-9

Школьные соревнования смотр по гимнастике

5-9

Апрель
май

Руководитель ШСК,
учителя физической к
льт ы
Учителя физической к
льт ы
Учитель физической
культуры

151

СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ АКЦИИ
Акция ”Помоги пойти учиться“

5-9

Август
сентябрь

Социальный педагог, классные
руководители

Акция «Красная ленточка»

8-9

декабрь

Социальный педагог, классные
руководители

Акция «Своих не бросаем»

5-9

В течение года

Зам.по ВР, Классные
руководители

Акция ”Ветеран живёт рядом“

5-9

В течение года

Совет
школьного
музея,
классные руководители

Акция «Посади свое дерево в
школьном дворе»

5-9

сентябрь

Классные руководители
Агролаборатория

Акция «Подари праздник детям»

5-9

декабрь

Классные
руководители

Экологическая акция ”Чистый
школьный двор»

5-9

Сентябрь
Апрель

Учителя биологии, классные
руководители

Благотворительная акция
”Помогите меньшим братьям»

5-9

февраль

Педагог-организатор, совет
старшеклассников

Акция «Георгиевская ленточка»

5-9

Апрель

Акция «Открытка Ветерану»

май

Замдиректора
по
ВР,
Классные руководители,
Советник по воспитанию,

Акция «Окна Победы»
Акция «Двери Победы»
Акция «Бессмертный полк»

ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Педагог-психолог,

Встречи с представителями
разных профессий

5-9

В течение года

Замдиректора по
УВР, классные руководители

Экскурсии на предприятия города

9

В течение года

Замдиректора по ВР

модуль «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Совместные м

мероприятия е

152

социальными партнерами
Благотворительные акции с
Фондами защиты животных,
природы

Совместные
проекты
библиотекой №11

5-9

В течение
кода

Классные руководители,
социальные партнеры

По графику
партнера

Библиотекари, классные

5-9

По графику
партнера

Учителя музыка

с

Уроки музыки в музыкальной
школе №7 имени Рахманинова

5-7

руководители

Классные руководители

ТЕМАТИЧЕСКИЕ ВНЕУРОЧНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Предметные недели математики,
истории, литературы, биологии

5-9

По графику

Профориентационные встречи ”Мир
профессий”

8-9

Соц, педагог,
раз в четверть приглашённые специалисты

ЭКСКУРСИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Образовательные экскурсии
музеи города, зоопарк

в

5-9
1 раз в
четверть

Выезды на природу – Дни здоровья

5-9

Классные руководители

Сентябрь
Январь

Классные руководители
родительский комитет

май
Посещение театров, филармонии,
цирка

5-9

В течение
года

Классные руководители

Экскурсии на предприятия

5-9

1 раз в год

Родители-организаторы

модуль «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Оформление классного пространства
Создание стильного классного
уголка

5-9

Сентябрь,
обновление
1 раз в
четверть

Классные руководители
153

Оформление
информационного
стенда
(расписание,
олимпиады,
события)
Уголок достижений, грамоты,
спортивные победы

5-9

Ежемесячно

Классные руководители

5-9

по мере
поступления

Классные руководители

Государственная символика и патриотическое воспитание
Организация
церемоний
подъема/спуска флага РФ
Стенд ”Государственные символы
России“ герб, флаг, гимн,
Конституция
Уголок “ Гордость страны“

5-9

5-9
5-9

Каждый
понедельник

Зам. директора по ВР,
советник по воспитанию

Обновление 1
раз в год

Советник по воспитанию

1 раз в четверть Советник по воспитанно

Выставочная деятельность
Фотовыставки ”Школьная жизнь“
(мероприятия, поездки, проекты)

5-9

После крупных
Педагог-организатор
событий

модуль «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ/ ЗАКОННЫМИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ»
Коллегиальные формы работы

Создание и работа Совета
родителей школы

5-9

В течение года

Общешкольное
родительское собрание

5-9

Сентябрь, май

Директор, замдиректора
по УВР

Заседание Совета родителей
(планирование, отчеты)

5-9

I раз в четверть

Замдиректора по УВР,
советник по ВР

Работа родительского
комитета класса

5-9

Ежемесячно

Классные руководители

I раз в четверть

Классные руководители

Классные родительские
собрания тематические

5-9

Администрация школы,
Зам.директора по ВР,
классные руководители

154

Общешкольный родительский
лекторий.
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам
воспитания детей
(рекомендации и инструктажи
безопасности на период
каникул, встречи родителей с
приглашенными
специалистами:

по параллелям

Сентябрь
Ноябрь Январь
Апрель

Директор школы
Зам. директора по ВР,
УВР, Социальный педагог.

Педагог-психолог

социальными работниками,
врачами, инспекторами ПДН
ОП, ГАИ ГИБДД
Общегородское
онлайнсовещание для родителей

5-9

Обновление информации
па
школьном
сайте
вкладки
«Родителям
(законным
представителям)»
материалов её рубрик:

в течение года

Администрация школы,
классные руководители

В течение года

Администрация школы,
классные руководители

Индивидуальная работа
Индивидуальные
консультации для родителей

5-9

Работа с родителями детей
«группы риска»

5-9

Посещение семей (по
запросу/необходимости)

5-9

По графику (1
раз в неделю)

Классныс руководители
Классные руководители,
социальный педагог,

По плану

Классные руководители,
социальный педагог,

Специализированная помощь
Консультации
психолога
(индивидуальные
и
групповые)

5-9

Консультации учителей

5-9

Еженедельно

Педагог-психолог

1 раз в четверть
Учителя-предметники

Предметников «Диалог с
Классные руководители
учителем»
155

Мониторинг удовлетворенности
образовательным и
Воспитательным процессом

5-9

Апрель-май

Педагогпсихолог
социальный
педагог
Зам.директора по
УВР и ВР, Классные
руководители

Совместные мероприятия
Совместные праздники (День
матери, , День отца, 23
февраля,
8
Марта,
сопровождение
экскурсий,
поездок,
дежурство
на
дискотеках

5-9

Творческие мастер-классы с
родителями

5-9

Спортивные семейные
мероприятия

5-9

1-2 раза в год

Учитель физкультуры

Городские акции ПДД:

5-9

1 раз/
полугодие

Зам.директора по ВР

По календарю

«Родительский патруль»,

раз в четверть

«Засветись»(ПДД), «Мама водит
классно», «Спасибо , Водитель»

Классные
руководители,
родительский комитет,

Классные руководители

Классные
руководители,
социальный педагог,

Информационная поддержка
Электронный дневник
(информирование)

5-9

Ежедневно

Классные руководители

Родительский чат (оперативные
вопросы)

5-9

В течение года

Классные руководители

Школьный сайт (раздел для
родителей)

5-9

Постоянно

Администрация

Тематические памятки и буклеты

5-9

По мере
необходимости

Классные руководители
специалисты

Профилактическая работа
Профилактические беседы
(безопасность, здоровье)
Родительский всеобуч (цикл

5-9

перед
каникулами

5-9

раз в месяц

Классные руководители,
инспектор ПДП
Психолог, педагоги
156

занятий)
Организация помощи школе
Помощь в организации
мероприятий

5-9

В течение года

Классный руководитель
Родительский комитет

Привлечение родителей к
ремонту класса

5-9

Август, май

Родительский комитет

Организация питания
(родительский контроль)

5-9

По графику

Родительский комитет

модуль «САМОУПРАВЛЕНИЕ»

Организационные мероприятия
Выборы актива класса (староста,
цветовод,
ответственный
за
питание,
за
изменения
в
расписании, за спорт..)

5-9

Формирование советов дела для
мероприятий (КТД, школьные
акции

5-9

Оформление
самоуправления
цели, планы)

стенда
(структура,

Сентябрь

Классный руководитель

Перед каждым
мероприятием

Классный руководитель,
лидеры класса

Сентябрь.
5—9

обновление 1

Активисты класса

раз в четверть
Деятельность классного самоуправления
Организация дежурства по классу
и школе график, контроль
Учебный сектор (помощь в
выполнении домашних заданий)
Организация и контроль питания

5-9

5—9
5-9

Еженедельно

Дежурный , Староста

По графику

Классный руководитель

ежедневноеее

Ответственный.

Деятельность школьного самоуправления
Выборы лидеров, активов
классов, распределение
обязанностей.

5-9

Сентябрь

Классные
руководители

157

Работа в соответствии с
обязанностями в центре детских
инициатив

5-9

В течение года

5-9

По итогам
полугодия

День учителя: день
самоуправления,

5-9

октябрь

Школьные и городские субботники
на
территории
пришкольного
двора

5-9

Октябрь апрель Замдиректора
Советник по

Рейд по проверке чистоты и
эстетического вида классных
кабинетов

5-9

Рейд по проверке внешнего вида
обучающихся

5-9

Отчет
перед
классом
проделанной работе

о

Классные руководители

Классные руководители
Зам.директора по ВР,
Советник директора по
воспитанию
по

ВР,

Зам.директора по
УВР, Советник по

ВР,

воспитанию
Совет школы
В течение года

Воспитанию, Совет школы
В течение года

Зам.директора по ВР,
Советник
по
воспитанию

Творческие инициативы
Создание и ведение школьного
блог соцсетей класса

5-9

1 раз в месяц

Организация
тематических выставок

5-9

По плану

Создание
редколлегии
классной газеты

для

5-9
1 раз в четверть

Организация выставок детского
творчества

5-9

По плану

Классный руководитель,

Творческая группа

Классный руководитель

Творческая группа

Социальные и волонтерские проекты
Волонтерские акции «Цветы на
проспекте Седова», «Посади свое
дерево в школьном дворе»

5-9

По плану школы

Агролаборатория
Классные руководители
Родители обучающихся
158

Волонтерские
экологические
акции «Прояви свою культуру –
собери макулатуру», «Крышкималышки»

5-9

Волонтерские социальные акции
«Подари
праздник
детям»,
«СВОим защитникам», «Корма
для приюта»

5-9

По плану
Классные руководители

По плану

Классные руководители
Родители

Проектная деятельность
Участие в городском конкурсе
социальных проектов «Время
действовать»

Зам.директора по ВР

8-9
По плану

Куратор направления

Обратная связь и рефлексия

Итоговые собрании (анализ
работы за четверть, полугодие,
год)

5-9
1 раз в четверть

Классный руководитель

модуль «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Дорожная безопасность
Практикум ”Ответственный
пешеход» Разбор реальных
ситуаций5-9

5-9

Конкурс социальных
«Безопасная дорога»

5-9

роликов

Октябрь, апрель

Учитель ОБЗР

Сентябрь

Учитель информатики

Пожарная безопасность
Встреча с пожарными “Первая
помощь при возгораниях”

5-9

Тренировочная эвакуация

5-9

« Внимание, пожар!»

Октябрь

Сотрудники МЧС ПСЧ№7

Сентябрь Апрель

Педагог-организатор ОБЗР

Профилактика травматизма
Лекция «Опасные ситуации в
разные времена года» (гололед,
открытая
вода,
низкие
температуры воздуха)

5-9

Ноябрь, январь, май

Учитель ОБЗР
159

Здоровый образ жизни
Беседы ”Вредные привычки; мифы
и ральность“

Тренинг «стресс, как с ним
справляться»

7-9
5-9

Психолог, соц.педагог

раз в четверть

Ноябрь, апрель

Педагог-психолог

Кибербезопасность
Родительское собрание ”Дети в
интернете риски и зашита“

5-9

Февраль

Классный руководитель

Беседа «'Кибербезопасность: как не
стать жертвой»

5-9

март

Социальный педагог

Антитеррористическая безопасность
Инструктаж ”Поведение при
угрозе терракта в общественном
месте»

5-9

Тренинг «Безопасность
общественных местах»

5-9

Зам.директора по ВР

Сентябрь, май

Организатор ОБЗР

Сентябрь декабрь май Организатор ОБЗР

Профилактика буллинга и конфликтов
Тренинг ”Конфликты: как решать
без агрессии”

Октябрь,

5-9

Педагог-психолог
февраль

Акция ”Школа без травли“

5—9

Ноябрь

Социальный педагог

Проект ”Медиация в школе'
(обучение мирному разрешению
споров)

7-9

В течение года

Психолог

Просмотр спектакля «Чучело» и
обсуждение его с психологом

5-7

По запросам

Классные руководители

анкетирование, дискуссии

Водная и железнодорожная безопасность
Лекция ”Безопасность на воде и в
походах '

5-9

Май

Учитель ОБЗР

Викторина ”Осторожно, поезд! ”
(правила поведения на Ж/д)

5-9

Апрель

Инспектор ДС
160

Общие мероприятия
Организация
занятости
обучающихся
во
внеурочное время

5-9

В течение года

Советник по воспитанию
Классные руководители,
Социальный педагог

Декада Безопасного пребывания в
сети Интернет

5-9

В течение года

Социальный педагог,
Классные руководители
Учитель ин о матики

Участие в единых днях
профилактики Екатеринбурга

5-9

В течении года
декабрь

Социальный педагог,
Классные руководители

Профилактика вредных привычек
беседа с родителями/законными
представителями

5-9

В течение года

Зам.директора по ВР
Советник по воспитанию
Социальный педагог,
Классные руководители

Мероприятия месячников
безопасности и гражданской
защиты детей (по
профилактике ддтт пожарной
безопасности, экстремизма,
терроризма, разработка схемымаршрута «Дом-школа-дом»,
учебнотренировочная эвакуация
учащихся из здания)

5-9

Конкурсы
тематических
рисунков
(«Помни
правила
дорожного
движения!»,
«Терроризму-нет!»
«Безопасное
поведение
на
водоемах», «Будь внимателен —
железная
дорога»,
«Лесные
пожары», «Буллингу - нет»

5-9

Сентябрь

Зам.директора
по
ВР, советник по
воспитанию,
,Классные
руководители,
Социальный
педагог,
руководитель отряда
ЮИД, учитель ОБЖ

В течение года

Социальный
педагог,
Советник
по
Воспитанию, Классные
руководители, зам по
безопасности

161

Проведение инструктажей по
безопасности жизнедеятельности,
правилах поведения в школе

В течение года

5-9

Классные руководители,
Социальный педагог

Акция «Внимание, дети!»
Организация , проведение
анализирование СПТ

и

8-9

сентябрь

Классные руководители,
Социальный педагог

Сентябрь

Педагог-психолог,
социальный педагог,
Классные руководители

ноябрь

Модуль «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО (СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ)
Взаимодействие с учреждениями культуры
Литературные проекты с
библиотекой №11

5-8

Ежемесячно

Библиотекарь, учителя
литературы

Посещение театров и кинопоказов с
обсуждением просмотренных
спектаклей и фильмов

5-9

По афише

Классные руководители,

Уроки музыки в музыкальной
школе им.Рахманинова

5-7

По графику

Учитель музыки

По расписанию

Классный руководитель

Филармонические уроки

8

Взаимодействие с учреждениями спорта.
Акция «Спорт - норма жизни“
встречи с тренерами, спортсменами
добившимися высоких результатов

5-9

Сентябрь
январь

Учителя физкультуры,
тренеры. Спортсменывыпускники

Сотрудничество с общественными организациями
Экологические
макулатуры,
«Уралвторма»

акции по
крышек

сбору
с

5-9

По плану

Организатор ВР экологи

Мастер классы по сортировке ТБО
«Не музей мусора»

5-9

1 раз в год

Организатор ВР экологи

Квесты, соревнования с
патриотическими клубами.

5-9

Февраль, май

Советник по воспитанию

военно-

162

Встречи с участниками СВО
Акции милосердия в адрес
животных

приюта

5-9

Ноябрьфевраль

Зам.директора по ВР

Взаимодействие с учреждениями дополнительного образования
Совместные
проекты
художественной школой

с

5—9

Декабрь,
апрель

Совместные
проекты
с
музыкальной
школой
им.Рахманинова

5-9

Сентябрь-май

Мастер-классы по робототехнике и
программированию

5—9

Ноябрь, март

Учителя ИЗО
Зам.директора по ВР
Учитель музыки
Учителя информатики

Партнерство с правоохранительными органами
Лекции «Права
подростков»

и

ответственность

5-9

раз в четверть Инспектор ПДН

Экскурсии в МЧС ПСЧ№7

5-9

Октябрь,
апрель

Учитель ОБЗР

Тренинги по кибар безопасности

5—9

февраль

Социальный педагог

Сетевое взаимодействие с другими школами
Дебаты и интеллектуальные игры

5—9

Февраль

Учителя-предметники

Спортивные встречи

5-9

Май

Советник по воспитанию

Взаимодействие
с медицинскими учреждениями
Лекции «Здоровый образ жизни»,
«Профилактика вредных привычек»

раз в четверть Школьный мед.работник

5-9

Сотрудничество с предприятиями
Посещение
«Вектор»

предприятия

Посещение предприятия
«Уралтрансмаш»

8-9
8-9

По графику Куратор направления
По графику

Куратор направления

Работа со СМИ
163

Школьный блог и соцсети освещение
событии

5-9

Ежедневно

Медиагруппа

модуль «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

Внеурочный курс «Россия –мои
горизонты»

6-9

еженедельно

Классные руководители
Зам.директора по ВР

Проект «День профессий» (встречи с
молодыми специалистами)

5-9

Онлайн-курсы «Профессии будущего»
Он-лайн платформа Учи,ру, движение
первых»

Октябрь, март Классны
руководители

5-9
В течение года

Учитель информатики
Классные руководители

Участие во Всероссийском проф.ориентационном проекте «Шоу профессий» онлайнуроки
Просмотр и обсуждение выпусков

5-7

По графику
проекта

5-7

После каждого Классные руководители
урока

о современных профессиях

Классные руководители

( технических, творческих,
медицинских)
Викторина «Что я узнал о
Профессиях?» После просмотра

Посещение мультимедийной выставки «Россия-мои история»
- Интерактивная экскурсия с
элементами VR-технологий,

5-9

Творческие задания
«Профессии
будущего» \рисунки, мини-проекты

5-9

раз в год
после
посещения

Классные руководители,
организаторы выставки
Классные руководители

Социальное партнерство
Ярмарка профессий (встреча с
представителями разных сфер)

5-9

В течении года

Зам.директора
по
ВР
Классные
руководители,
Центры занятости

Экскурсии на предприятия города и
области «7 островов», «СМАК»,
«Автоматика», «Уралтрансмаш» и др

5-9

В течении года

Зам.директора
по
ВР
Классные
руководители,
сотрудники предприятий
164

Работа с родителями
Семинар «Как помочь подростку с
выбором профессии»
Проект
«Семейные
презентации профессий

профессии»

8-9

Октябрь,
февраль

Педагог-психолог

5-9

Январь

Советник по воспитанию

Модуль «ИНКЛЮЗИВНАЯ СРЕДА ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ»
Диагностика адаптации
Закрепление
за
детьми-мигрантами
наставников из числа оодноклассников
Тестирование уровня русского языка
(академическая и разговорная речь)

5-9

Сентябрь

Классный руководитель,
психолог

5-9

Сентябрь,
январь, май

Учитель русского языка

Языковая поддержка
Интенсивный курс
иностранный»

«Русский

язык

как

5-9

3 раза н неделю

Учитель русского языка

Культурная интеграция
Тренинги «Культурный мост нормы
общения в российской школе»

5-9

Октябрь, март психолог

Цикл встреч « Наш
многонациональный класс»
(презентация культур)

5-9

1 раз в четверть Советник по воспитанию

Внеурочная деятельность
Фестиваль «Игры народов Урала»
спортивно-краеведческое мероприятие

5-9

Фестиваль народной кухни « Приглашаем к
национальному столу»

5-9

Ноябрь

ноябрь

Заместитель по ВР

Учителя труда
Классные руководители

Социальная адаптация
Индивидуальные или групповые занятия по
разъяснению норм поведения, этикета
общения, прав и обязанностей

Тренинги
«Эффективное
преодоление барьеров

5-9

общение»
5-9

В течение года Социальный педагог

раз в месяц

Психолог
165

Работа с родителями
Собрание родителей с беседой
«Образование в России и
национальные особенности
воспитания» « Права и обязанности
родителей»

5-9

Консультации ” Правовые аспекты
адаптации?

5-9

Зам. директора по УВР
раз в четверть
По запросу

Социальный педагог

Создание инклюзивной среды
Проект «Словарь школьника»

5-9

(Ключевые термины на разных ямках

Сентябрь октябрь Учителя-предметники

модуль «ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Профориентация и теория труда
Дискуссия
«Современные
профессии и навыки будущего»
Деловая игра «Как создается продукт»
(от идеи до реализации)

5-9

сентябрь

Классный руководитель

7-9

октябрь

Учитель труда

Практические трудовые навыки
Проект «'Школьный ремонт»

Проект «Раскрасим школьный двор
красками цветов»

8-9

Апрель-август

Зам.директора по АХЧ,
Учитель технологии,

5-9

Апрель-август

Зам.директора по ВР
Агролаборатория

Организация дежурств
Дежурство по кабинетам
(поддержание порядка, техника
безопасности)

5-9

Еженедельно

Классный руководитель

Дежурство классов по школе во
время перемен

5-9

По графику

Классный руководитель

166

Социально-значимые проекты
Акция
«Раздельный
Сбор ТБО», «Герань на школьном
подоконнике», «Посади свое дерево в
школьном дворе», полив цветов

5-9

Проект «Раскрасим школьный двор
красками цветов»

5-9

Проект «Цветы на проспекте Седова»,
«Цветы на клумбах шефов. Дистанция
пути.»

5-9

Проект «Сирень Победы»

5-9

по расписанию
Агролаборатория

Май -август

Май-август

Трудовая практика на территории
пришкольного двора, библиотеки.

Зам.директора по ВР
агролаборатория
Зам.директора по ВР
агролаборатория

Май-август

Зам.директора по ВР
агролаборатория

Июнь-август

Зам.директора по ВР
агролаборатория
библиотекарь

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
РДДМ «Движение первых»
Вручение атрибутики и фирменного
мерча

5—9

После посвящения
Советник по воспитанию
5ков

Дни единых действий

5-9

В течение года

Советник по воспитанию

запись в члены РДДМ

5-9

Сентябрь-ноябрь

Советник по воспитанию
классные руководители

Участие во Всероссийском проекте
«Классные встречи»

5-9

в течение года

Советник по воспитанию
классные руководители

Участие в акциях РДДМ, «Большая
перемена»

5-9

в течение года

Советник по воспитанию
классные руководители

Эколого благогворительный
Проект «Бумажный Бум»

5-9

в течение года

Зам.директора по ВР

Формирование трудовых бригад,
организация летней трудовой
четверти

5-9

Июнь-август

Классные руководители

167

Акция «Свои-СВОим»

5-9

Прием пятиклассников в ДОО

5

В течение года

Классные руководители

октябрь

Зам.директора по ВР,
Советник
по
воспитанию, Классные
руководители

Модуль «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»
Создание медиацентра
Формирование медиагрупп
классов

5-9

сентябрь

Советник по воспитанию

Обучение основам журналистки и
контент-менеджмента

5-9

1 раз в неделю

Советник по воспитанию

Мультимедийные проекты
Выпуск цифровой газеты
Подкаст-студия «Голос школы»
тематические выпуск

5-9

1 раз в четверть Главный редактор ИДИ

7-9

Еженедельно

Советник по воспитанию

Фотопроекты
фоторепортажи из школьной
жизни
Конкурс «Момент в кадре»
лучшие школьные фото

По итогам
5-9
5-9

мероприятий
Декабрь, май

Фотокорреспонденты

Жюри медиацентра

Социальные сети
Ведение ВК сообщества школы
(сторис, рилсы)

5-9

Ежедневно

SMM -группа

Специальные проекты
Документальный проект «Учителя
без галстуков» к юбилею школы
Подкаст «Спроси
старшеклассника“ (советы для 5-6

5-9

8-9

Сентябрь ноябрь

2 раза в месяц

Креативная группа
Наставники
168

классов)

3.5 Характеристика условий реализации программы ООО
Характеристика условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
•
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с
ОВЗ;
•
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
•
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
•
формирование
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
•
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
•
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
•
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
•
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
•
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
•
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
•
обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской 169
Федерации;

•
эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
Организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
•
эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
3.5.1.Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
•
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
•
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
•
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного
раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями, 170

формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается:
–
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их
родителями (законными представителями);
–
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
ИКТ и здоровьесберегающих;
–
участие в методической и научной работе;
–
распространение передового педагогического опыта;
–
повышение уровня профессионального мастерства;
–
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
–
руководство проектной деятельностью обучающихся;
–
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность
Квалификация педагогических работников отражает:
–
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
–
сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
–
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
–
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника сформированы основные компетенции, необходимые для
реализации требований ФГОС ООО и успешного достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том числе
умения:
–
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
–
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
–
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
–
выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
–
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
–
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС ООО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
–
интерпретировать результаты достижений обучающихся;
171

–
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу
Непрерывность профессионального развития работников, реализующей основную
образовательную программу оосновного общего образования, обеспечивается освоением
ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года.
Формами повышения квалификации являются:
–
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в
магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
–
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
–
дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
–
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
–
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности к введению ФГОС ООО является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС ООО.
Основные мероприятия:
–
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО;
–
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО;
–
заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС
ООО;
–
конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной
программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС ООО;
–
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы;
–
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда;
–
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции,
рекомендации, резолюции и т. д.
172

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении основного общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне основного общего
образования применяются следующие формы с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы:
учебное групповое сотрудничество,
проектно-исследовательская деятельность,
ролевая игра,
дискуссии,
тренинги,
практики,
конференции.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся, учитывая, что меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через:
тематические родительские собрания,
консультации педагогов и специалистов,
психолого-педагогические консилиумы,
круглые столы,
презентации классов,
посещение уроков и внеурочных мероприятий,
дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
относится:
–
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
–
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
–
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
–
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
173

–
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей является психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно
осуществляется с целью повышения психологической компетентности, создания
комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Основные формы работы: консультирование (сопровождение индивидуальных
образовательных траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений выделяются следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне школы.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей
(законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
–
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения — на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ основного общего образования, в том
числе адаптированных, осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в 174

сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включает: 6 расходы на оплату труда
работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы
основного общего образования;
•
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
•
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, сучетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу основного общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации —
структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ
финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
175

образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных
условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
•
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
•
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
•
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
•
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
176

внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных
актах.
Взаимодействие осуществляется:
•
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
•
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным
затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный №
65811)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с
оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного
общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных
средств
и
педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего
образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся. Основными
компонентами ИОС образовательной организации являются:
•
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному
177
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;

•
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
•
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
•
информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным
материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
•
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
•
технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
•
программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
•
служба
технической
поддержки
функционирования
информационнообразовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
•
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том
числе адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ);
•
развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
•
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
•
формирования
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
•
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
•
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
•
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
•
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
•
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
•
обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
178

•
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
•
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
•
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям
и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайта
(портала)
образовательной
организации
https://школа50.екатеринбург.рф/sveden/education
•
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
•
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
•
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная
информационно-образовательная
среда
позволяет
обучающимся
осуществить:
•
поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети
— Интернете в соответствии с учебной задачей;
•
обработку информации для выступления с аудио-, видео и графическим
сопровождением;
•
размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
•
выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
•
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне
ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечено
соответвующими средствами ИКТ и работниками, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федераци 3 . Информационно-образовательная среда
организации обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей детей с
ОВЗ.
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают:
•
возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
•
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
179

•
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
•
возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации локальными актами закреплены перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
•
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
•
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
•
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего
общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);Приказ Министерства просвещения РФ от 6 сентября 2022 г. N 804 "Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, соответствующих современным
условиям обучения, необходимых при оснащении общеобразовательных организаций в
целях реализации мероприятий государственной программы Российской Федерации
"Развитие образования", направленных на содействие созданию (создание) в субъектах
Российской Федерации новых (дополнительных) мест в общеобразовательных
организациях, модернизацию инфраструктуры общего образования, школьных систем
образования, критериев его формирования и требований к функциональному оснащению
https://школа50.екатеринбург.рф/sveden/objects
•
В зональную структуру образовательной организации включены:
•
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
•
входная зона;
•
учебные кабинеты для организации учебного процесса;
•
лаборантские помещения;
•
библиотека с рабочими зонами;
•
актовый зал;
•
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
•
пищевой блок;
•
административные помещения;
•
гардеробы;
•
санитарные узлы (туалеты);
•
помещения для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
•
основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана
в соответствии с ФГОС ООО;
•
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
•
размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в
том числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
180
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:

•
учебные кабинеты русского языка и литературы;
•
учебные кабинеты иностранного языка;
•
учебный кабинет истории и обществознания;
•
учебный кабинет физики;
•
учебный кабинет химии;
•
учебный кабинет математики;
•
учебный кабинет информатики;
•
учебный кабинет технологии;
•
учебный кабинет Основ безопасности и защиты Родины
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
•
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
•
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
•
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
•
демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
•
школьная мебель;
•
технические средства;
•
лабораторно-технологическое оборудование;
•
фонд дополнительной литературы;
•
учебно-наглядные пособия;
•
учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
•
доска классная;
•
стол учителя;
•
стул учителя (приставной);
•
кресло для учителя;
•
стол ученический (регулируемый по высоте);
•
стул ученический (регулируемый по высоте);
•
шкаф для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
•
компьютер/ноутбук с периферией;
•
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
•
сетевой фильтр.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ
безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в
помещениях для реализации программ по специальным предметам и коррекционноразвивающим курсам общеобразовательных программ основного общего образования
предусматривается наличие специализированной мебели.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащаен:
•
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм;
•
стеллажами для спортивного инвентаря;
•
комплектом скамеек.
181

Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации)
включает:
•
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
•
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
•
стол для выдачи учебных изданий;
•
шкаф для читательских формуляров;
•
картотеку;
•
столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);
•
стулья ученические, регулируемые по высоте;
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
–
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
–
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
–
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий
и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
–
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
–
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
–
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
–
прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети
Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных
программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной
деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную
деятельность, должна обеспечивать:
–
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
–
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
–
проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
–
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
–
мониторинг здоровья обучающихся;
–
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
–
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе
с применением дистанционных образовательных технологий;
–
дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры, 182

здравоохранения, спорта, досуга,
безопасности жизнедеятельности.

службами

занятости

населения,

обеспечения

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются библиотеки, в
том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к информационным
справочным и поисковым системам, а также иным информационным ресурсам.
Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и (или) электронными
учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и
периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную
программу основного общего образования учебным предметам, курсам, дисциплинам
(модулям) на определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную
деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека может содержать фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная
литература; научно-популярная и научно-техническая литература; издания по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам
безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические
издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному
самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Комплексно система информационно-методических и учебно-методических условий
образовательной организации может быть представлена в ООП в виде таблицы,
включающей в себя параметры реализуемых возможностей ИОС и качественные
показатели степени реализации создаваемых условий в образовательной деятельности.
https://xn--50-6kc3bfr2e.xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai/sveden/com
3.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой основного общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС ООО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
–
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
–
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС ООО;
–
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
183

–
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
•

•

•

•
•

•

•
•
•

•
•
•

реализации

.Характеристика условий реализации общесистемных требований
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды
по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание
обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в
образовательной организации для участников образовательных отношений созданы
условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с
ОВЗ;
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования
и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
184

•
•

•
•

использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного
использования профессионального
и
творческого
потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной,
каждому обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения должен быть обеспечен доступ к
информационно-образовательной среде Организации.
При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение
всего периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде
организации. Каждый обучающийся и родитель (законный представитель) имеет свои
логин и пароль от электронной информационной системы «Электронный журнал», также
имеется свободный доступ к официальному сайту образовательной организации в сети
Интернет.
Информационно-образовательная среда обеспечивает :
-«доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей, курсов внеурочной деятельности, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности информации о ходе
образовательного процесса, результатах промежуточной и государственной итоговой
аттестации обучающихся;";
-доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения;
-возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного
общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и
воспитания в электронном виде, электронных образовательных и информационных
ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных
объектов, необходимых для организации образовательной деятельности с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного
оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.
-Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
Организации обеспечивается в том числе посредством сети Интерне
Реализация программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда обеспечивает :
--"доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов,

185

учебных модулей, курсов внеурочной деятельности, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности
посредством сети Интернет;";
-фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
-взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством
сети Интернет.
-Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной
среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации
Условия использования электронной информационно-образовательной среды ШКОЛЫ
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых
Организацией при реализации программ основного общего образования, безопасность
организации образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.

•
•
•
•
•
•

Характеристика условий реализации требований к материально-техническому, учебнометодическому обеспечению
Материально-технические условия реализации программы основного общего
образования
Организация располагает на праве собственности материально-техническим
обеспечением образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для
реализации программы основного общего образования в соответствии с учебным планом.
Материально-технические условия реализации программы основного общего образования
должны обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
основного общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа лиц с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Кабинеты по предметным областям оснащены комплектами наглядных пособий,
карт, учебных макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие
186
компетенций в соответствии с программой основного общего образования.

•
•
•
•
•
•
•
•

•

Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии,
биологии, оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования,
обеспечивающего проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной
деятельности в соответствии с программой основного общего образования.
Созданы специально оборудованные кабинеты, интегрирующие средства обучения и
воспитания по нескольким учебным предметам: биология + химия.
Подробный перечень оборудования представлен в справке МТО. Справка
актуализируется регулярно, при внесении изменений в перечень оборудования
(приобретение или списание).
https://школа50.екатеринбург.рф/sveden/objects
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения.
Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего
образования обеспечены современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда включает комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических
средств
ИКТ:
компьютеры,
иное
ИКТ-оборудование,
коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий,
обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда обеспечивает:
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности; мониторинг
здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в
том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства
Российской Федерации;
дистанционное
взаимодействие
организации
с
другими
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными
организациями в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников Организации в решении профессиональных задач с
применением ИКТ, наличие служб поддержки применения ИКТ: в штатном расписании
организации выделена отдельная ставка на системного администратора.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы
основного общего образования включает в себя оснащение информационнобиблиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий,
административных помещений, сервера и официального сайта организации, внутренней
(локальной) сети, внешней сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой
информации, связанной с реализацией программы основного общего образования, 187

достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и
условиями ее осуществления.
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального, основного, среднего общего образования, необходимого для освоения
программы основного общего образования, на каждого обучающегося по учебным
предметам: русский язык, математика, физика, химия, биология, литература, география,
история, обществознание, иностранные языки, информатика, а также не менее одного
учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или) электронной форме, необходимого
для освоения программы основного общего образования, на каждого обучающегося по
иным учебным предметам (курсам), входящим как в обязательную часть учебного плана,
так и в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Дополнительно может предоставить учебные пособия в электронной форме, выпущенные
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы
основного общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, учебному курсу, учебному модулю, курсу внеурочной деятельности,
входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть программы,
формируемую участниками образовательных отношений.";

•
•
•
•

Библиотека организации укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и
научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию программы основного общего образования.
https://школа50.екатеринбург.рф/upload/sc50_new/files/68/78/6878a17783e06220cb0c6
c63bd18025d.pdf
Характеристика условий реализации требований к психолого-педагогическим, кадровым и
финансовым условиям
Описание
психолого-педагогических
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
188

•
•
•

В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации
программы
основного
общего
образования
осуществляется
квалифицированным специалистом – педагогом-психологом.
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации (при выявлении);
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных,
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Все мероприятия по психолого-педагогической поддержке с указанием форм
проведения, сроков прописаны в плане работы педагога-психолога на учебный год.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
189

•
•
•

•
•

квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий
для ее разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками составляет 100% от утвержденного штатного расписания.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов
о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В
основу
должностных
обязанностей
положены
представленные
в
профессиональном стандарте обобщенные трудовые функции, которые могут быть
поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится
в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией,
самостоятельно формируемой образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется в соответствии с региональными
документами.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации отражен в списке сотрудников. Список составляется с указанием
документов об образовании (профессиональной переподготовке), а также с указанием
квалификационной категории/аттестации на соответствие занимаемой должности и
сведений повышения квалификации*. Список сотрудников является приложением к ООП,
актуализируется при изменениях в личном составе.
*Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
190

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года. Такая доля
составляет 100%.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями образовательной организации, а также
методическими объединениями учителей Советского района г.Казани, городских
методических объединений.
Педагогическими
работниками
образовательной
организации
системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие. Методическая тема педагогического сотрудника отражается в плане
саморазвития педагога (профессионального развития).
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной
программы.
https://школа50.екатеринбург.рф/sveden/employees
Финансовые условия реализации образовательной программы основного
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств
на основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг,
казенного учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
муниципальной услуги по реализации программ основного общего образования
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных 191

•
•
•

затрат на оказание услуг основного общего образования, применяемых при расчете
объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на
оказание услуг муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы.
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, образовательных технологий,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации —
структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников составляют
уровень, соответствующий средней заработной плате ,,,,,,,,,,,,ОБЛАСТИ.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти РТ, количеством обучающихся, и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об
оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в 192

методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
педагогического совета, профсоюзной организации.

193