Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
с углублённым изучением отдельных предметов №50

УТВЕРЖДЕНА
30.08.2024 № 115а-од/24
с изменениями и дополнениями от
27.08.2025 № 142а-од/25

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
ВАРИАНТ 5
на 2025 - 2026 годы

Содержание
1. Целевой раздел ФАОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)…………………...…3
1.1 Пояснительная записка………………………………………………………………..……3
1.1.1 Цели реализации………………………………………………………..…………..3
1.1.2 Общая характеристика ФАОП НОО……………………………………..……….7
1.1.3 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР……………....9
1.1.4 Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР…………………..12
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР ФАОП НОО (вариант
5.1)…………………………………………………………………………………………...…14
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения ФАОП НОО соответствует ФГОС НОО………………………………………..…16
2. Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)…………..17
3. Организационный раздел ФАОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)…………18
3.1 Федеральный учебный план………………………………………………..………18

2

1. Целевой раздел ФАОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант
5.1)
1.1 Пояснительная записка
Цель реализации ФАОП НОО для обучающихся с ТНР - формирование
у обучающихся с ТНР общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с
ТНР представлены в разделе I. Общие положения.
1.1.1 Цели реализации:
- обеспечение успешной реализации конституционного права каждого
гражданина Российской Федерации, достигшего возраста 6,5 - 7 лет с ТНР, на
получение качественного образования, включающего обучение, коррекцию,
развитие и воспитание каждого обучающегося;
- организация учебного процесса с учетом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, обучающихся с
ТНР, отраженных в обновленном ФГОС НОО;
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося
младшего школьного возраста с ТНР с учетом его потребностей,
возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе
начального
адаптированного
общего
образования
деятельности
педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для -обучающихся с различной формой, различной
структурой и степенью выраженности речевого недоразвития или для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке педагогических работников;
- возможность для коллектива образовательной организации проявить
свое педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно
участвовать в создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное, речевое и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его речевого и
психического развития и состояния здоровья;

- становление и развитие личности в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- достижение планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися с ТНР;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся с ТНР, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности с
учетом возможностей обучающихся с ТНР;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
- использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся с ТНР возможности для эффективной
самостоятельной работы с учетом динамики коррекционной работы;
- включение обучающихся с ТНР в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города).
Создавая АООП НОО, образовательная организация, реализующая
ФАОП для обучающихся с ТНР, учитывает следующие принципы ее
формирования:
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
"зоны ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей, обучающихся;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании
ФАОП НОО ориентировку на федеральную программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с
ТНР;
- принцип целостности содержания образования, содержание
образования едино, в основе структуры содержания образования лежит не
понятие предмета, а понятие "предметной области";
4

- принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами
доступной им деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
- принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки ФАОП НОО для обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы:
1. Дифференцированный подход к построению ФАОП НОО для
обучающихся с ТНР предполагает учет особых образовательных потребностей
этих обучающихся, которые определяются уровнем речевого развития,
этиопатогенезом,
характером
нарушений
формирования
речевой
функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. ФАОП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО для обучающихся с
ОВЗ требованиями к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных
материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию,
развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их
возможностями.
2. Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающей
овладение ими содержанием образования.
5

В контексте разработки ФАОП начального общего образования для
обучающихся с ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых предметных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению;
- приобретению нового опыта деятельности и поведения;
- создание условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с ТНР на основе формирования УУД, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков,
позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и
социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает
организация детского самостоятельного и инициативного действия в
образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и
способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемнопоискового характера.
3. Системный подход основывается на теоретических положениях о
языке, представляющем собой функциональную систему семиотического или
знакового характера, которая используется как средство общения.
Системность предполагает не механическую связь, а единство
компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми
единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык
существует и реализуется через речь, в сложном строении которой
выделяются
различные
компоненты
(фонетический,
лексический,
грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах
развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании
обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной
деятельности обучающихся.
В контексте разработки ФАОП начального общего образования для
обучающихся с ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
- тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями,
умениями и навыками;
- воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей,
предусмотренных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и коррекционноразвивающей области;
- реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций
6

(познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной) в соответствии с
различными ситуациями.
В адаптированной программе обучающихся с ТНР определяются
основные механизмы ее реализации, наиболее целесообразные с учетом
традиций
коллектива
образовательной
организации,
потенциала
педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов,
которые возможно использовать в начальной школе, следует отметить:
организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов и
коррекционно-развивающих курсов, факультативов, различных форм
совместной
познавательной
деятельности
(конкурсы,
диспуты,
интеллектуальные марафоны). Положительные результаты дает привлечение
к образовательной деятельности школы организаций культуры (к примеру,
музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных студий.
Эффективным механизмом реализации программ является использование
индивидуальных программ и учебных планов для отдельных обучающихся с
ТНР или небольших групп.
1.1.2 Общая характеристика ФАОП НОО
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным
речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок
освоения ФАОП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетикофонематическим или фонетическим недоразвитием (дислалия; легкая степень
выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся с общим
недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого развития различного генеза
(например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии), у
которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с
нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение ориентированных на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения
обучающимися программы коррекционной работы. Обязательными
условиями реализации ФАОП НОО для обучающихся с ТНР являются
логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителялогопеда с педагогическим работником начальных классов, другими
педагогическими работниками с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся.
У обучающихся с фонетико-фонематическим и фонетическим
недоразвитием
наблюдается
нарушение
процесса
формирования
произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и
произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов формирования
артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустикоартикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков
7

крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах:
отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции),
смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой
системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является
пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая
восприятие фонемного состава родного языка, что негативно влияет на
овладение звуковым анализом.
Фонетическое
недоразвитие
характеризуется
нарушением
формирования фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется
одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в
просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных
компонентов
фонетического
строя
речи
(например,
только
звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры
слова). Такие обучающиеся хуже, чем их сверстники, запоминают речевой
материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с
активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с IV уровнем общего недоразвития речи характеризуются
остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетикофонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не
отмечается выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения
звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах
искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и
слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность
речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи,
смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности
дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем
не закончившегося процесса фонемообразования.
Адаптированная программа начального общего образования является
стратегическим документом образовательной организации, выполнение
которого
обеспечивает
успешность
организации
образовательной
деятельности, то есть гарантию реализации статьи 12 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". В
соответствии с законодательными актами Российской Федерации
образовательная организация самостоятельно определяет технологии
обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также
систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего
обучения.
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает
образование, соответствующее по конечным достижениям с образованием
сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но в более
пролонгированные календарные сроки.
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления
речевых расстройств которых требуются особые педагогические условия,
8

специальное систематическое целенаправленное коррекционное воздействие.
Это обучающиеся, имеющие 1, 2 и 3 уровни общего недоразвития речи, при
алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения
и письма и обучающиеся, не имеющие общего недоразвития речи при тяжелой
степени выраженности заикания. В зависимости от уровня речевого развития
в образовательной организации существуют два отделения:
Первое отделение для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией,
дизартрией и заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения
чтения и письма, препятствующие обучению в образовательных
организациях.
Второе отделение для обучающихся с тяжелой степенью выраженности
заикания при нормальном развитии речи.
Срок освоения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР составляет в
первом отделении 5 лет (1 дополнительный - 4 классы), во втором отделении
4 года (1 - 4 классы).
1.1.3 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
ТНР
Обучающиеся с ТНР являются обучающимися с выраженными
речевыми и (или) языковыми (коммуникативными) расстройствами.
Представляют собой разнородную группу не только по степени выраженности
речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и
речевого развития, наличию или отсутствию сопутствующих нарушений.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных
формах детской речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической
классификации речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия,
заикание, дислексия, дисграфия) и выражаться в различной степени тяжести.
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих
обучающихся отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о
системном нарушении процесса формирования речевой функциональной
системы: несформированность звукопроизношения, фонематического
восприятия, лексико-грамматической стороны речи, а также трудности
формирования текстовой компетенции. Недостатки формирования
языкоречевой системы часто сопровождаются проблемам коммуникативного
характера: незаинтересованность в вербальном контакте, неумение
ориентироваться в ситуации общения, в отдельных случаях - негативизм и
значительные трудности речевой коммуникации.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся
негативно влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной,
интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной сферах. Отмечается
недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его
распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти
у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания.
9

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами
психического развития обусловливает специфические особенности
мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения
мыслительными операциями, доступными их возрасту, обучающиеся отстают
в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с
трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой
стороны речи. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по
ситуации, по значению, в смешении признаков. Выявляются трудности
передачи обучающимися системных связей и отношений, существующих
внутри лексических групп. Обучающиеся затрудняются в установлении
синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с
абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Недоразвитие словообразовательных
процессов, проявляющееся преимущественно в нарушении использования
непродуктивных
словообразовательных
аффиксов,
препятствует
своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов,
подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается
на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка
особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с
переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в
употреблении грамматических форм слова. Особую сложность для
обучающихся представляют конструкции с придаточными предложениями,
что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество
ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью
осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного
ответов, с другой - устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной
речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи,
характеризующееся
нарушениями
логической
последовательности,
застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий,
повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему,
по картинке, по серии сюжетных картин.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются
разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких,
повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм
возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью
базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и
письма в норме.
10

У обучающихся с легкой степенью выраженности заикания отмечаются
специфические трудности при продуцировании речевых высказываний в ходе
общения, проявляющиеся в непреднамеренных остановках, повторах
отдельных звуков, слогов, слов, часто сопровождающихся судорогами мышц
речевого аппарата. Заикание носит ярко выраженный ситуативный характер,
но в целом незначительно препятствует процессу коммуникации.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии
двигательной сферы, проявляющееся в плохой координации движений,
неуверенности в выполнении дозированных движений, снижении скорости и
ловкости движений, трудности реализации сложных двигательных программ,
требующих пространственно-временной организации движений (общих,
мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи
полноценно не происходит в связи с недостаточным освоением способов
речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и
тактики решения проблемных ситуаций.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению
нарушений письменной речи, так как письмо и чтение осуществляются только
на основе достаточно высокого развития устной речи, и нарушения устной и
письменной
речи
являются
результатом
воздействия
единого
этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и составляющего
патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких,
специфических, повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения,
так и слова. Нарушения письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут
сопровождаться разнообразными неречевыми расстройствами и в сочетании с
ними входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств (при
алалии, афазии, дизартрии, ринолалии).
Контингент обучающихся по данному варианту программы представлен
и обучающимися с тяжелой степенью выраженности заикания (в том числе,
при нормальном развитии речи), грубо нарушающем коммуникативную
функцию речи.
Специфика речевого дефекта при заикании заключается в наличии
прерывистой речи и запинок судорожного характера разной длительности и
интенсивности. Помимо этого характерным и выраженным в различной
степени является своеобразное использование языковых средств (при наличии
достаточного уровня речевого развития и запаса знаний и представлений об
окружающем), проявляющееся трудностями формулирования мысли, подбора
адекватного ситуации слова или речевого оборота, наличием логически и
синтаксически незавершенных фраз, некорректируемых ошибок (например,
неправильное согласование слов в предложении при том, что обучающийся
владеет данными грамматическими категориями), трудностями удержания
замысла высказывания, его недостаточной связности, нарушением
последовательности изложения высказывания. Причиной данных проявлений
11

являются специфические особенности общего и речевого поведения.
Отмечается недостаточность речевого дыхания, просодической стороны речи.
Своеобразие заикания касается и внеречевых процессов, в частности
регуляторной сферы. Поведение и деятельность заикающихся отличаются
импульсивностью, общей неорганизованностью, отвлекаемостью, неумением
приложить волевые усилия для преодоления встречающихся трудностей.
Постепенно по мере хронификации заикания и формировании
полномасштабной картины дефекта могут появиться психологические
наслоения в виде сопутствующих движений, логофобии, степени болезненной
фиксации на дефекте, речевых и неречевых уловок.
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития
принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного
маршрута и определения содержания коррекционно-развивающей области требуется учет механизма речевого нарушения, определяющего структуру
речевого дефекта при разных формах речевой патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР с различным уровнем речевого развития определяют необходимость
многообразия специальной поддержки в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР
является особенно существенной на уровне начального общего образования,
где формируются предпосылки для овладения программой дальнейшего
школьного обучения, в значительной мере обеспечивается коррекция речевого
и психофизического развития.
1.1.4Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для
обучающихся с ТНР, относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска
(совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения
речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и
методов дошкольного и школьного образования и воспитания,
ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений
речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого
недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционноразвивающей областей, так и в процессе индивидуальной или подгрупповой
логопедической работы;
12

- создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние
высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и
регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при
изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих
нарушений;
- координация педагогических, психологических средств воздействия в
процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и
технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий, обучающихся с ТНР;
- систематический мониторинг результативности академического компонента
образования и сформированности жизненной компетенции обучающихся,
уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма
речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий,
визуальных средств, обеспечивающих реализацию "обходных путей"
коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за
устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии
медицинских показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации
путем максимального расширения образовательного пространства,
увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и применять
адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с обучающимся;
организация партнерских отношений с родителями (законными
представителями).
- в исключительных случаях образовательная организация может с
учетом достаточных оснований (например, наличие высокой готовности к
обучению грамоте), высокого темпа обучаемости или особых условий
развития, обучающегося по решению ППк сократить срок обучения в
начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально
разработанным учебным планам. Вместе с тем образовательная организация
должна учитывать, что чем более длителен срок обучения в начальной школе,
тем более качественным становится фундамент, который закладывается
начальным уровнем обучения как предпосылка дальнейшего успешного
образования.

13

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР
ФАОП НОО (вариант 5.1)
Планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП НОО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.1) дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению
нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и
письма:
- отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать
правильное и неправильное произнесение звука;
- умение правильно воспроизводить различной сложности
звукослоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;
- правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное
использование интонационных средств выразительной четкой речи;
- умение произвольно изменять основные акустические характеристики
голоса;
- умение правильно осуществлять членение речевого потока
посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;
- минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать
на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим
признакам);
- умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова;
практическое
владение
основными
закономерностями
грамматического и лексического строя речи; сформированность лексической
системности;
- умение правильно употреблять грамматические формы слов и
пользоваться
как
продуктивными,
так
и
непродуктивными
словообразовательными моделями;
- овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их
использование;
- владение связной речью, соответствующей законам логики,
грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
- сформированность языковых операций, необходимых для овладения
чтением и письмом;
- сформированность психофизиологического, психологического,
лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма);
- позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
- понимание роли языка в коммуникации, как основного средства
человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны
отражать:
14

- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно
оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической
нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
написать при необходимости сообщение; умение адекватно выбрать взрослого
и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему;
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных
представителей); умение принимать решения в области жизнеобеспечения;
владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения
возникшей проблемы;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и
школе; представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение
адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять
речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно
оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей
коллективной деятельности; умение договариваться о распределении функций
в совместной деятельности; стремление обучающегося участвовать в
подготовке и проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и
определений для участия в подготовке и проведении праздника;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения, завершить разговор; умение корректно выразить отказ и
недовольство,
благодарность,
сочувствие;
умение
поддерживать
продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать
информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии
информативной функции речи; умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной
установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному
использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных
речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог;
умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать
коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях;
прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
- дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового
поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и
окружающих; способность прогнозировать последствия своих поступков;
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность
и умение действовать в соответствии с их значением; осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение
устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования; умение
15

устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку; наличие активности
во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности;
прогресс в развитии познавательной функции речи;
- дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего
социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание
правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса
(с близкими в семье, педагогическими работниками и обучающимися в школе,
незнакомыми людьми в транспорте); наличие достаточного запаса фраз и
определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми
разного социального статуса; представления о вариативности социальных
отношений; готовность к участию в различных видах социального
взаимодействия; овладение средствами межличностного взаимодействия;
умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе
моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной
функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ТНР
планируемых результатов освоения ФАОП НОО соответствует ФГОС
НОО
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения ФАОП НОО должна позволять вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов; в том числе
итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших ФАОП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения ФАОП НОО должна позволять вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов; в том числе
итоговую оценку обучающихся с ТНР, освоивших ФАОП НОО, с учетом
структуры и степени выраженности дефекта. Специфические (дисграфические
и дислексические) ошибки учитываются следующим образом: 3 однотипных
ошибки приравниваются к одной.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы является достижение
уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при реализации
вариативных
форм
логопедического
воздействия
(подгрупповые,
индивидуальные логопедические занятия).

16

2. Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1)
Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант
5.1) соответствует ФОП ООО.
Структура АООП НОО предполагает введение программы
коррекционной работы.
Направления и содержание программы коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы
реабилитации.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление
специальной поддержки освоения ФАОП НОО.
Специальная поддержка освоения ФАОП НОО осуществляется в ходе
всего учебно-образовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной
поддержке освоения ФАОП НОО являются:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика
нарушений чтения и письма;
- развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных
контактов с окружающими;
- обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР программа коррекционной работы расширяется за счет
включения
индивидуально-ориентированного
коррекционнологопедического воздействия, сквозными направлениями которого
выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента
речевой функциональной системы; фонологического дефицита и
совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи, по
профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию
коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться
могут содержание, организационные формы работы, степень участия
специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию
больших потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
17

Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе
Федеральная рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с
ОВЗ.
3. Организационный раздел ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1)
Федеральный календарный учебный график, федеральный календарный
план воспитательной работы соответствуют данным разделам ФОП НОО.
3.1 Федеральный учебный план
Федеральный календарный учебный график, федеральный календарный
план воспитательной работы соответствуют данным разделам ФОП НОО.
Обязательные предметные области федерального учебного плана и
учебные предметы соответствуют ФГОС НОО.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не
менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы разрабатывается образовательной
организацией в зависимости от особых образовательных потребностей
обучающихся.
В федеральном учебном плане количество часов в неделю на
коррекционно-развивающие курсы указано на одного обучающегося.
В рамках внеурочной деятельности выделяется обязательный
коррекционный курс "Индивидуальные и подгрупповые логопедические
занятия", на который выделяется 2 часа в неделю на каждого обучающегося.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной
программы для обучающихся с ТНР должны быть созданы специальные
условия,
обеспечивающие
освоение
обучающимися
содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья.

18