Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – средняя
общеобразовательная школа №50
с углублённым изучением отдельных предметов

УТВЕРЖДЕНО
Директор МАОУ СОШ №50
Ю.В. Дорофеева
Приказ № 115а-од/24
От 30.08.2024

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА И ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Вариант 6

2024

1

Содержание

1. Общие положения. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР с НОДА планируемых
результатов освоения адаптированной ООП ООО
2. Содержательный раздел
2.1.Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности
2.2. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей ......................................................... 22
2.2.1.1. ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ) .......................................................................................... 22
2.2.1.2. АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА .............................................. 23
2.2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.2.2.1. Целевой раздел ............................................................................................................. 39
2.2.2.2. Содержательный раздел ........................................................................................... 41
2.2.2.3. Организационный раздел ............................................................................................ 43
2.2.3. Программа воспитания ................................................................................................ 43
2.2.4. Программа коррекционной работы .......................................................................... 44
2.2.4.1. Механизмы реализации программы...................................................................... 50
2.2.4.2. Требования к условиям реализации программы ................................................ 51
2.2.4.3. Планируемые результаты коррекционной работы ............................................ 53
2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ....................................................................................................................... 55
2.3.1. Учебный план адаптированной программы основного общего образования
55
2.3.2. План внеурочной деятельности................................................................................... 59
2.3.2.1. Пояснительная записка ............................................................................................ 59
2.3.2.2. Основные направления внеурочной деятельности ........................................ 59
2.3.3. Календарный учебный график ................................................................................. 59
2.3.3.1. Календарный учебный график .................................................................................. 59
2.3.3.2. План внеурочной деятельности .............................................................................. 59
2.3.4. Календарный план воспитательной работы ........................................................... 60
2.3.5. Характеристика условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся сНОДА и
ЗПР 60
2.3.5.1. Описание кадровых условий реализации АООП ООО ........................................... 61
2.3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации АООП ООО
................................................................................................................................. 65
2.3.5.3. Финансово-экономические условия реализации АООП ООО ....................... 68
2

Общие положения
1.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития с учетом психофизических
особенностей обучающегося с НОДА (далее - АООП ООО обучающихся с ЗПР с НОДА) - это
образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
2.
АООП разрабатывается организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, имеющими государственную аккредитацию, а также образовательных
потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития с
учетом психофизических особенностей обучающегося с нарушениями
опорно-двигательного аппарата
Структура АООП ООО обучающихся с ЗПР с НОДА включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР с НОДА образовательной организацией, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
•
пояснительную записку;
•
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР с НОДА АООП ООО;
•
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
•
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР с учетом психофизических особенностей обучающегося с НОДА;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
•
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР с
НОДА;
•
программу формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности
Организационный раздел включает:
• учебный план основного общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП ООО в соответствии с
требованиями Стандарта. АООП ООО для обучающихся с ЗПР с НОДА, имеющих
инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее —
ИПР) в части создания специальных условий получения образования.
В основу Стандарта для обучающихся с ОВЗ положены деятельностный и
дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:
- признание обучения и воспитания как единого процесса организации
познавательной, речевой и предметно-практической деятельности обучающихся с ОВЗ,
обеспечивающего овладение ими содержанием образования (системой знаний, опытом
разнообразной деятельности и эмоционально-личностного отношения к окружающему
социальному и природному миру), в качестве основного средства достижения цели
образования;
- признание того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ зависит от характера
организации доступной им учебной деятельности;
3

- развитие личности обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями
современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и
социальной адаптации;
- разработку содержания и технологий ООО обучающихся с ОВЗ, определяющих
пути и способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и познавательного
развития с учетом их особых образовательных потребностей;
- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
Стандарта, где общекультурное и личностное развитие обучающегося с ОВЗ составляет цель и
основной результат получения ООО;
- реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего
развитие способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
- разнообразие
организационных
форм
образовательного
процесса
и
индивидуального развития каждого обучающегося с ОВЗ, обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в познавательной деятельности.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП ООО обучающихся с
ЗПР с НОДА предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов АООП ООО
обучающихся с ЗПР с НОДА, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР с НОДА определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП ООО обучающихся с ЗПР с учетом психофизических
особенностей обучающегося с НОДА реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.

4

1.1.

1. Целевой раздел
Пояснительная записка

Общая характеристика АООП ООО обучающихся с ЗПР с НОДА представляет собой
адаптированный вариант основной образовательной программы основного общего
образования (далее — ООП ООО). Требования к структуре АООП ООО (в том числе
соотношению обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют федеральному
государственному стандарту основного общего образования
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР с НОДА и поддержку в освоении АООП ООО, требований к результатам
освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП ООО.
Обязательными условиями реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР с НОДА
является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа
психолога с педагогами, реализующими программу коррекционной работы.
Цель АООП ООО:
Создание в МАОУ СОШ №50 гуманной адаптированной среды для детей с задержкой
психического развития с целью социально – персональной реабилитации их и последующей
интеграции в современном социально – экономическом и культурно – нравственном
пространстве.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:

•

формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их социального и эмоционального благополучия;
•
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся
в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
•
формирование основ учебной деятельности;
•
создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными,
индивидуальными
особенностями
и
особыми
образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как
субъекта отношений в сфере образования;
•
обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП ООО и
организационных форм получения образования обучающимися с учетом их образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных
особенностей;
•
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и
особых образовательных потребностей разных групп обучающихся.
•
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
•
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР с
НОДА, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

5

•
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
•
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
•
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
•
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР с НОДА
Обучающиеся с ЗПР с НОДА — это дети, имеющие недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК, препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения
в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и
самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ основного общего образования

6

обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК.
Категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - неоднородная по
составу группа школьников. Группа обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата объединяет детей со значительным разбросом первичных и вторичных нарушений
развития. Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются значительной
полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности. В зависимости от причины и
времени действия вредных факторов отмечаются виды патологии опорно-двигательного
аппарата. Для организации психолого-педагогического сопровождения ребёнка с НОДА в
образовательном процессе, задачами которого являются правильное распознавание наиболее
актуальных проблем его развития, своевременное оказание адресной помощи и динамическая
оценка её результативности, необходимо опираться на типологию, которая должна носить
педагогически ориентированный характер.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР с учетом
психофизических особенностей обучающегося с НОДА
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
•
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• получение основного общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;
• обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР с учетом НОДА, осваивающих АООП ООО, характерны
следующие специфические образовательные потребности:
•
адаптация основной общеобразовательной программы основного общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
•
обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы
(ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также

7

специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
• обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
•
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество
с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые
по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
• обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
• требуется введение в содержание обучения специальных разделов, адресованных
традиционно развивающимся сверстникам;
• необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в
том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения;
• индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально
развивающегося ребёнка;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды.

8

1.2.
Планируемые результаты
освоения обучающимися с ЗПР с НОДА АООП ООО
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР с учетом психофизических особенностей обучающегося с НОДА АООП ООО
соответствуют ФГОС ООО. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР с НОДА
АООП ООО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу основного общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями.
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты: в рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития
государственности и общества; знание истории и географии Оренбургской области и города
Оренбурга, его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа
жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего
и других людей, оптимизм в восприятии мира;
9

• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
10

возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский
язык», «Литература», «Родной язык», «Родная литература», «Иностранный язык», «История
России.
Всеобщая
история»,
«Обществознание»,
«География»,
«Математика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Труд (технология)», «Физическая культура» и «Основы безопасности и защиты Родины».
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР с НОДА программы
коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР с учетом психофизических особенностей обучающегося с НОДА в
различных средах:
•
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
•
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей
в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
11

в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
•
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении культурных
форм выражения своих чувств.
•
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
•
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
•
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
•
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
•
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
•
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
•
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
•
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса,
с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
12

принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
•
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
•
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
•
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
•
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП ООО должны отражать:
•
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
•
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
•
способность к наблюдательности, умение замечать новое; стремление к
активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;
•
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;
•
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП
ООО предметные, метапредметные и личностные результаты;
•
сформированные в соответствии АООП ООО универсальные учебные действия.
1.3.

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР с НОДА планируемых
результатов освоения адаптированной ООП ООО

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР с НОДА АООП ООО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
ООО.
Достижения планируемых результатов освоения АООП ООО определяются по
завершению обучения в основной школе, поскольку у обучающегося с ЗПР с НОДА может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Неспособность обучающегося с ЗПР с НОДА полноценно освоить отдельный предмет
в структуре АООП ООО не должна служить препятствием для выбора или продолжения ее
освоения, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое
расстройство школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также выраженные
нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы,
препятствующие ее освоению в полном объеме.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Обучающиеся с ЗПР с НОДА имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных формах.

13

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП ООО) аттестации обучающихся с ЗПР с НОДА включают:
• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР
с учетом психофизических особенностей обучающегося с НОДА;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР с НОДА:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР с НОДА
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
• при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР с НОДА планируемых результатов
освоения АООП ООО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ОВЗ
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР с НОДА планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР с НОДА программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР с НОДА;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР с НОДА;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ОВЗ, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
14

обучающимися с ЗПР с НОДА программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность
достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР с НОДА программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР с НОДА программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной
формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР
с НОДА в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы.
Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной
работы или внесения в нее определенных корректив.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей. В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы. Для полноты оценки достижений
планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении
(отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность
обучающихся, проявляется не только в учебно- познавательной деятельности, но и повседневной
жизни. Результаты освоения обучающимися с ЗПР с НОДА программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.

15

2.1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1.1.
Примерные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебныхмодулей
Основное содержание таких предметов, как «Русский язык», «Литература»,
«Иностранный язык», «История», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Химия», «Биология», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Основы безопасности и защиты Родины», «Основы духовно- нравственной культуры
народов России», «Труд (технология)» совпадает с содержанием предметов, представленных в
Основной образовательной программе.
Программа «Адаптивная физическая культура» адаптирована с учетом индивидуальных
особенностей развития обучающихся с НОДА.
2.1.1.1.
ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
Предусмотрено внесение изменений и дополнений в следующие разделы рабочей программы
учебной дисциплины «Труд (технология)»:
Цели и задачи образовательно-коррекционной работы решаются через:
− овладение приемами труда при наличии двигательных возможностей с использованием
доступных инструментов;
− овладение способами управления отдельными видами бытовой техники с учетом
двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
− овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для
проектирования и создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства при наличии
двигательных возможностей;
− профессиональная ориентация с учетом двигательных, речевых, сенсорных, личностных
нарушений у обучающихся с НОДА;
− обучение правильным и рациональным действиям при выполнении трудовых заданий с
учетом двигательных возможностей;
− поэтапное усложнение двигательных умений и навыков, необходимых для успешного
выполнения учебных и трудовых заданий обучающимися с НОДА;
− развитие пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации.
Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения
Оценка планируемых результатов обучения по предмету «Труд (технология)»
осуществляется с учетом индивидуальных возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Необходимо учитывать такие индивидуальные особенности их развития:
нарушения общей моторики и функциональных возможностей кистей, и пальцев рук,речи, наличие
сопутствующих
нарушений,
недостаточность
пространственных
представлений,
несформированность зрительно-моторной координации. При оценке ответа педагог обязательно
должен учитывать выше перечисленные особенности обучающихся с НОДА и ни в коем случае не
снижать отметки за медлительность, неточность движений, недостаточную интонационную
выразительность, замедленный темп и отсутствие плавности, скандированность, и т. д. Для более
адекватной оценки учитель должен соблюдать индивидуальный, дифференцированный подход при
проверке знаний. Форма устного опроса при низком качестве устной экспрессивной речи
обучающихся необходимо заменятьписьменными формами.
Учитель самостоятельно определяет контрольные работы с учетом отработанного материала
программы, возможностей конкретного обучающегося и материально-технического обеспечения
16

кабинета, мастерских, готовит необходимыйматериал и инструмент для промежуточной аттестации,
теоретические вопросы.
Оценка обучающемуся с НОДА выставляется на основании двух оценок: за устный ответ
(теоретические сведения) и практическую/ лабораторную/ проектную работу.

2.1.1.2.

АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Рабочая программа по адаптивной физической культуре на уровне основного общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, представленных во ФГОС ООО, с учетом особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями
опорно- двигательного аппарата, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
Пояснительная записка
Рабочая программа по дисциплине «Адаптивная физическая культура» для 5–9 классов
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные образовательные
программы для обучающихся с нарушениями опорно- двигательного аппарата, представляет собой
методически оформленную конкретизацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, адаптированных с учетом
особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
двигательными нарушениями, и раскрывает их реализацию через конкретное предметное
содержание.
Общая характеристика учебного предмета
«Адаптивная физическая культура»
При создании рабочей программы учитывалась одна из приоритетных задач современной
системы образования - охрана и укрепление здоровья обучающихся,
воспитание их способными активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
умеющими использовать ресурсы адаптивной физической культуры для саморазвития и
самоопределения.
С этой целью в образовательных организациях для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья необходимо реализовывать программы коррекционной направленности
по адаптивной физической культуре (АФК), специально разрабатываемые для разных категорий
обучающихся с ОВЗ.
Учебная дисциплина «Адаптивная физическая культура» является составной частью
предметной области «Физическая культура и Основы безопасности и защиты Родины».
Адаптивная физическая культура – это комплекс мер спортивно- оздоровительного
характера, направленный на коррекцию нарушенных функций и компенсацию утраченных
способностей, средство укрепления физического здоровья, повышения и совершенствования
двигательных возможностей.
Программа по адаптивной физической культуре должна содействовать всестороннему
развитию личности обучающегося, формированию осознанного отношения к своему здоровью и к
своим возможностям, развитию основных физических качеств, компенсацию нарушенных функций
организма.
Программа по адаптивной физической культуре для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата имеет ряд существенных отличий от общеобразовательной программы
физического воспитания. Это обусловлено нарушениями развития как физической так психической
сферы обучающихся с двигательной патологией. Основные подходы к построению и содержанию
коррекционно-образовательной работы в рамках уроков по адаптивному физическому воспитанию
определяются специальными принципами работы с обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
17

В основу разработки программы по адаптивной физической культуре обучающихся с НОДА
заложены дифференцированный и деятельностный подходы. Применение дифференцированного
подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с НОДА возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Категория обучающихся с НОДА чрезвычайно разнообразна по нозологии, возрасту, степени
тяжести двигательного нарушения, времени его возникновения, причинам и характеру протекания
заболевания, медицинскому прогнозу, состоянию соматического здоровья, уровню физического
развития и физической подготовленности.
При составлении рабочей программы для каждой нозологической группы необходимо
учитывать особенности нарушений, компенсаторных возможностей организма, степень
компенсации и развития остаточных физических качеств.
В процессе разработки программы целесообразно выделять следующие нозологические
группы обучающихся: с детским церебральным параличом и сходными состояниями, с поражением
спинного мозга, с ортопедической патологиейи с ампутацией конечностей.
Для обучающихся, у которых НОДА обусловлены органическим поражением двигательных
отделов центральной нервной системы, характерны неврологические
двигательные расстройства. Большинство обучающихся этой группы составляют обучающиеся с
детским церебральным параличом (ДЦП). Двигательные нарушения у них характеризуются
нарушением мышечного тонуса, ограничением произвольных движений (парезы и параличи),
насильственными движениями (гиперкинезы), нарушением равновесия и координации движений
(атаксия), нарушением ощущенийдвижений.
Группа обучающихся с поражением спинного мозга характеризуются полной или частичной
утратой произвольных движений, различных видов чувствительности, расстройствам функции
тазовых органов. У таких обучающихся страдает функции многих органов и систем, не только ниже,
но и выше уровня поражения. Сопровождающая их гиподинамия вызывает многочисленные
нарушения функционирования органов и их систем. Формируются контрактуры и костные
деформации, что может привести к тяжелой инвалидизации и сохраняться даже при
неврологическом восстановлении.
В связи с многообразием ортопедических нарушений необходим комплексный подход в
процессе реализации программы по адаптивной физической культуре.
При
ампутации
конечностей
отмечается
нарушение
и перестройка
оптимального двигательного стереотипа. Это выражается в атрофии половинытазового
сегмента при ампутации нижней конечности, а при ампутации верхнейконечности
изменением статодинамических характеристик верхне-плечевого пояса.Выявляются
постуральные нарушения, в мышцах усеченной конечности возникаюттрофические процессы,
формируются контрактуры
и тугоподвижность всохраненных суставах,
общий центр массы тела смещается в сторону сохранившейсяконечности и вверх, появляются
вторичные деформации костно-мышечной системы.
Особенности типов двигательных нарушений разных нозологических групп обучающихся с
двигательными нарушениями определяет дифференциацию коррекционных задач адаптивного
физического воспитания, методов и условий реализации программы.
Специфика и тяжесть двигательных нарушений в сочетании с особенностями психического
развития и речи обучающихся с НОДА определяют их особые образовательные потребности, а
именно потребность:
− в максимально раннем начале коррекционно-развивающей работы и комплексной
реабилитации (абилитации), в том числе с использованием методов физической культуры и спорта;
− в строгой регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций;
− в индивидуализации образовательного процесса;
− в обеспечении вспомогательными средствами для облегчения самообслуживания и для
обучения (инвентарь; специальные держатели, утяжелители для рук, мягкие маты, специальный
адаптированный спортивный инвентарь и др.);
− в создании безбарьерной архитектурно-планировочной среды;
18

− в предоставлении дифференцированной помощи, в том числе в привлеченииассистента (для
обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями);
− в обеспечении возможности вербальной и невербальной коммуникации (дляобучающихся
с двигательными нарушениями в сочетании с грубыми нарушениями речи и коммуникации).
Двигательные нарушения у обучающихся с НОДА имеют различную степень выраженности:
− тяжелая степень двигательных нарушений характеризуется отсутствием возможности к
самостоятельному передвижению и манипулятивной деятельности, самостоятельное обслуживание
затруднено;
− средняя степень двигательных нарушений характеризуется владением ходьбой, но при
помощи технических средств реабилитации самостоятельное передвижение затруднено,
самообслуживание затруднено из-за нарушений манипулятивных функций рук;
− легкая степень двигательных нарушений характеризуется тем, что обучающиеся
передвигаются самостоятельно, без помощи, полностью себя или частично обслуживают,
манипулятивная функция развита хорошо удовлетворительно. Но при этом у обучающихся, с
данной степенью могут наблюдаться патологические позы и положения, нарушения походки,
мышечная сила снижена, ограничения в способности бегать и прыгать, движения неточные и
неловкие, имеются нарушения мелкой моторики.
Обучающиеся по варианту АООП ООО 6.1. могут иметь двигательные нарушения разной
степени выраженности: передвигаться самостоятельно или при помощи технических средств
реабилитации, или на инвалидной коляске с посторонней помощью. Как правило, нарушения
способности к передвижению сочетаются с ограничениями манипулятивной деятельности и мелкой
моторики. Даже при легкой степени двигательных ограничений у обучающихся отмечается
нарушение походки, ограничения способности в беге, прыжках и ходьбе на длинные дистанции,
координации движений и моторная неловкость. Превалирует нарушение мышечного тонуса по типу
спастичности, снижением мышечной силы.
При построении программы необходимо учитывать, что обучающиеся с двигательными
нарушениями, часто имеют нарушения осанки и стоп (эквинусную установку стоп и др.), при
чрезмерных нагрузках или неправильно подобранных упражнениях они подвержены высокому
риску ухудшения состояния опорно- двигательной системы.
Адаптивная физическая культура занимает важное место не только в образовательном
процессе обучающихся с НОДА, но и в целом является частью системы комплексного психологопедагогического сопровождения и реабилитации / абилитации обучающихся с НОДА. Высокий
потенциал дисциплины как эффективного метода реабилитации и социализации обучающихся с
двигательными нарушениями признается специалистами в сфере образования, физической
культуры и спорта, здравоохранения и социальной защиты. Все обучающиеся с НОДА должны
посещать занятия по АФК, никто не может быть освобождён от них полностью. В случае надомного
обучения занятия АФК должны быть организованы на дому с созданием специальных условий. При
этом следует учитывать, что некоторые модулимогут быть включены в рабочую программу педагога
только как теоретические (для обучающихся с тяжелой степенью двигательных нарушений),
некоторые модули могут быть исключены и заменены на другие, исходя из особенностей
заболевания обучающегося с НОДА и медицинских рекомендаций.
Личностные и предметные результаты освоения учебной дисциплины
«Адаптивная физическая культура» непосредственно влияют на уровень жизненных компетенций
обучающихся в части формирования и развития социальных навыков, втом числе мобильности и
самообслуживания, дефицитарных вследствие двигательных ограничений.
Цели изучения учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Общей целью школьного образования по адаптивной физической культуре является
формирование разносторонне развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и сохранения здоровья, оптимизации жизнедеятельности и
организации активного отдыха. На уровне основного общего образования обучающихся с НОДА
данная цель связывается со стремлением к нормализации двигательной деятельности, достижению
такого уровня развития двигательных навыков, который даст возможность минимальнозависеть от
19

посторонней помощи, вести более активный образ жизни, участвовать в разных сферах
общественной жизни, и с формированием осознанного отношения к своим возможностям и
потребностям в систематических занятиях физическими упражнениями, в ведении здорового образа
жизни.
Поставленная цель конкретизируется через решение следующих задач изучения учебного
предмета, имеющих развивающую и воспитательную направленность:
− обеспечение регулярной адекватной состоянию здоровья физической нагрузки; доступного
уровня физической активности и поддержание его в течение учебного года;
− укрепление здоровья, содействие физическому развитию, повышению защитных сил
организма;
− обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых навыков и
умений;
− развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
− приобретение знаний (определяемых ФГОС ООО) в области физической культуры и
спорта;
− развитие и совершенствование личностных и эмоционально-волевых качеств
обучающегося с НОДА;
− формирование потребности в здоровом образе жизни, самостоятельных занятиях
физической культурой, умения самостоятельно выбирать и выполнять физические упражнения для
отдыха, тренировки, повышения работоспособности;
− развитие социально-коммуникативных умений;
− формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие.
Специфические (коррекционные, компенсаторные, профилактические) задачи адаптивной
физической культуры при работе с обучающимися с НОДА сохраняются на протяжении всего
периода обучения в образовательной организации. Задачи следующие:
− коррекция техники основных движений – ходьбы, бега, плавания, прыжков,перелезания,
метания, мелкой моторики рук, симметричных и ассиметричных движений и др.;
− коррекция и развитие координационных способностей – согласованности движений
отдельных звеньев тела при выполнении физических упражнений, ориентировки в пространстве,
дифференцировки усилий, времени и пространства, расслабления, быстроты реагирования на
изменяющиеся условия, равновесия, ритмичности, точности движений, мышечно-суставного
чувства, зрительно- моторной координации;
− изменение качества движений за счет улучшения согласованности и тренировки различных
мышечных групп, согласования сокращения и расслабления мышц-антагонистов и мышцсинергистов в процессе выполнения малоамплитудныхдвижений;
− улучшение пластичности и гибкости;
− коррекция и развитие физической подготовленности – мышечной силы, элементарных
форм скоростных, скоростно-силовых качеств, ловкости, выносливости, подвижности в суставах;
− компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых видов движений
за счет сохранных функций в случае невозможности коррекции;
− профилактика и коррекция соматических нарушений – нарушений осанки, дыхательной и
сердечно-сосудистой системы, сколиоза, плоскостопия, профилактикапростудных и инфекционных
заболеваний, травматизма, микротравм;
− коррекция и развитие сенсорных систем: дифференцировка зрительных и слуховых
сигналов по силе, расстоянию, направлению; развитие зрительной и слуховой памяти; развитие
устойчивости к вестибулярным раздражениям; дифференцировка тактильных ощущений, кожнокинестетических восприятий и т. д.;
− коррекция психических нарушений в процессе деятельности –зрительно- предметного и
зрительно-пространственного восприятия, наглядно-образного и вербально-логического
мышления, памяти, внимания, речи, воображения, эмоционально-волевой сферы и т. д.
В зависимости от нозологической группы, к которой относятся обучающиеся с НОДА,
специфические (коррекционные) задачи дифференцируются. Дляобучающихся с ДЦП и сходными
20

заболеваниями в каждое занятие необходимо включать упражнения, на коррекцию
пространственных нарушений, развитие мелкой моторики, точности и координации движений, а
также спортивные игры по упрощенным правилам. Для обучающихся с поражениями спинного
мозга важно включать в структуру занятий максимально включать упражнения для стимуляции
двигательной активности, упражнения для профилактики контрактур и трофических нарушений,
упражнения для активизации дыхательной мускулатуры. Для обучающихся с отсутствием или
недоразвитием конечностей следует подбирать специальные упражнения, направленные на
профилактику вторичных нарушений мышечной и двигательной системы нарушений. Перед
учителем также стоит задача по овладению обучающимся протезом, стимуляции его использования.
Принципы и подходы к реализации программы учебного предмета
«Адаптивная физическая культура»
Образовательно-коррекционный процесс на уроках АФК базируется на общедидактических
и специальных принципах, обусловленных особенностями психофизического развития
обучающихся с НОДА.
Реализация указанных принципов предполагает:
− использование специальных методов, приёмов и средств обучения, учитывающих особые
образовательных потребности обучающихся с НОДА;
− повышение компетентности и информированности всех участников образовательного
процесса по вопросам АФК, физического развития и реабилитацииобучающихся;
− вариативность, предполагающая осуществление различных вариантов действий по
реализации поставленных задач;
− комплексный подход в реализации коррекционно-образовательного процесса.
Содержание обучения по программе является вариативным, оно может изменяться в
зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся, обусловленных тяжестью и
характером имеющихся у них нарушений. При формировании и структурировании материала
необходимо учитывать нозологию, возраст, степень тяжести двигательного нарушения, время его
возникновения, причины и характер протекания заболевания, состояние соматического здоровья,
уровень физического развития и физической подготовленности обучающихся. Все упражнения
дифференцируются в зависимости от ведущего двигательного нарушения у обучающихся.
При работе с обучающимися с тяжелой степенью двигательных нарушений
предусматриваются индивидуальные формы работы. Занятия по двигательной коррекции
направлены на обучение произвольному и дозированному напряжению, и расслаблению мышц,
нормализации координации, опороспособности и равновесия, снижение повышенного мышечного
тонуса и устранение патологических синкинезий, предупреждение и борьбу с контрактурами,
увеличение амплитуды движений и мышечной силы, выработку компенсаторных навыков.
Проведение уроков по адаптивной физической культуре предполагает соблюдение
следующих условий:
1. Создание мотивации обучающихся для решения двигательных задач.
2. Сочетание активной работы и отдыха, для предотвращения переутомления обучающихся.
3. Непрерывность образовательного процесса. Уроки должны быть регулярными.
4. Важность поощрения.
5. Социально значимые двигательные акты (необходимо включать в уроки упражнения,
которые имитируют или подводят обучающихся к выполнению движений, обеспечивающих
рутинные бытовые нужды).
6. Активизация всех нарушенных функций.
7. Сотрудничество с родителями.

21

8. Строгий учет показаний и противопоказаний к выполнению определенных видов
физкультурно-спортивной деятельности.
Содержание специальной учебной дисциплины «Адаптивная физическая культура»
представлено двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания
об адаптивной физической культуре), операциональным (способы выполнения деятельности) и
мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование). Программный материал
структурирован по модульному принципу.
Содержание рабочей программы представляется системой модулей, которые входят
структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика,
лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки), спортивные игры, плавание.
Данные модули в своём предметном содержании ориентируются на освоение обучающимися
разнообразных технических действий и физических упражнений, содействующих обогащению
двигательного опыта. При отсутствии объективной возможности реализации модулей «Лыжная
подготовка» и
«Плавание» предусматривается включение в содержание образования иных (вариативных) модулей
либо увеличение количества учебных часов на освоениепрограммного материала по инвариативным
модулям.
Содержание вариативного модуля (модуль «Спорт») разрабатывается образовательной
организацией самостоятельно с учётом особых образовательных потребностей обучающихся, их
интересов и способностей, запросов родителей (законных представителей), а также возможностей
и особенностей образовательной организации, в т. ч. региональных и этнокультурных особенностей.
Модуль «Спорт» рекомендуется разрабатывать с учетом выбора видовадаптивного спорта,
обладающих наибольшим реабилитационным потенциалом для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата. Спортивная подготовка может осуществляться по направлению
видов спорта для лиц с поражением опорно-двигательного аппарата Паралимпийского движения.
Содержание тематических модулей рабочей программы представлено без привязки к годам
обучения. Количество модулей может быть дополнено образовательной организацией с учётом
интересов и способностей обучающихся, запросов их родителей (законных представителей), а также
возможностей и особенностей образовательной организации. Педагог, разрабатывая рабочую
программу по адаптивной физической культуре, самостоятельно распределяет учебный материал
по годам и периодам обучения с учётом степени сложности видов деятельности, исходя из
психофизических особенностей и состояния здоровья обучающихся конкретной образовательной
организации, группы, класса,медицинских рекомендаций и ограничений.
Место учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в учебном плане
Общий объём часов, отведённых в учебном плане на изучение специальной учебной
дисциплины «Адаптивная физическая культура» в основной школе составляет не менее 340 часов
(не менее двух часов в неделю в каждом классе, 68 часов в год).
При проведении уроков АФК рекомендуется деление классов на подгруппы с учетом
двигательных возможностей.
Содержание программного материала обучающимися с НОДА может быть реализовано на
уроках АФК, через иную спортивную, физкультурно- оздоровительную работу во внеурочной
деятельности, в том числе при реализации дополнительных образовательных программ в
образовательной организации или в форме сетевого взаимодействия.
В расписании дополнительно, помимо обязательных уроков АФК, могут быть
предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию динамических и/или
релаксационных пауз между уроками. В программе коррекционной работы также могут быть
предусмотрены индивидуальные занятия адаптивной физической культурой. Количество часов на
каждого обучающегося с НОДА определяется психолого-медико-педагогическим консилиумом
образовательной организации в зависимости от тяжести двигательного нарушения.
Содержание учебного предмета «Адаптивная физическая культура» Модуль
22

«Знания о физической культуре»
В данном модуле представлены теоретические знания по истории физической культуры и
спорта, их месте и роли в современном обществе; о значении физической культуры для
всестороннего развития человека, укрепления здоровья и подготовки ктрудовой деятельности.
Содержание модуля в целом соответствует содержанию аналогичного модуля основной
образовательной программы основного общего образования и отражает знания о здоровье и
здоровом образе жизни и его связи с физической культурой; об истории и современном этапе
развития олимпийского движения в миреи в Российской Федерации; о способах самостоятельной
деятельности и роли физкультурно-оздоровительной деятельности в жизни человека.
Специфической особенностью содержания учебного материала для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата является включение тематики, отражающей
важность соблюдения ортопедического и двигательного режима, а также тематики, касающейся
становления паралимпийского движения в мире и в России, успехов российских спортсменовпаралимпейцев, видов адаптивного спорта для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(конныйспорт, бочча, настольный теннис, плавание, бадминтон на колясках и др.).
Модуль «Гимнастика»
Физические упражнения, направленные на коррекцию нарушений опорно- двигательного
аппарата.
Построения и перестроения, направленные на овладение доступными способами
перестроения и ориентировки в пространстве.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Болящая часть общеразвивающих и
корригирующих упражнений проводиться из положения лежа, часть упражнений из положения стоя
или сидя.
Обучение правильному дыханию в покое и при физической нагрузке.
Акробатические упражнения и комбинации (перекаты, упоры).
Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах (перекладине, бревне):
висы, упоры, повороты, передвижения, седы, стойки. Преодоление гимнастической полосы
препятствий.
Комплексы дыхательной гимнастики, зрительная гимнастика
Модуль «Легкая атлетика»
Изучение содержания модуля по легкой атлетике способствует формированиюдвигательных
навыков, таких как правильная ходьба, бег, прыжки и метание, гонки на колясках. Наряду с этим
важно развивать и совершенствовать физические качества
- быстроту, ловкость, гибкость, силу, выносливость, скорость реакции. Метание развивает точность,
ловкость при действиях с предметами, глазомер. Обучение правильному захвату мяча, соизмерение
дистанции от точки броска до цели, способствует формированию правильной пространственной
ориентировки.
Легкоатлетические упражнения: техника ходьбы, бега на короткие, средние и длинные
дистанции, метания малого мяча.
Для обучающихся с выраженными двигательными нарушениями необходимо использовать
различные специальные беговые упражнения; гонки на колясках, ходьбу при помощи технических
средств реабилитации.
Для обучающихся, которые не могут заниматься бегом / осваивать технику бега, вводятся
упражнения для улучшения постурального контроля (статичные положения с постепенным
увеличением времени нахождения выполненияупражнений).
При занятиях с обучающимися с двигательными нарушениями, сопровождающими
спастичностью мышц, следует учитывать, что при выполнении упражнений с ускорением и резкими
или рывковыми движениями возможно усиление спастики в мышцах рук и ног.
Модуль «Спортивные игры»
Спортивные игры для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
Игры с различными предметами для развития функций верхних конечностей.
23

Игры, направленные на развитие функций нижних конечностей с использованием ходьбы,
бега, прыжков, перелезания (игры с элементами футбола, баскетбола на колясках, бочча, флорбола,
дартса, настольного тенниса), баскетбол, футбол по упрощенным правилам.
Баскетбол на коляске: Передвижение на спортивной коляске. Перемещение без мяча и с
мячом, технические приемы и тактические действия, передача, ведение мяча, броски в кольцо,
взаимодействие в парах, в тройках. Атакующие и защитные действия. Основные правила игры.
Бочча: Овладение техникой бросков мяча. Освоение тактики игры. Основные правила игры.
Флорбол и футбол на колясках: Ознакомление с базовыми элементами техники владения
клюшкой и мячом. Основные правила игры.
Модуль «Зимние виды спорта (лыжная подготовка)»
Модуль включает необходимый комплекс упражнений для развития движений, осанки,
дыхания, координации, моторики.
Техника основных способов передвижения на лыжах (ходьба, бег, спуски, подъемы,
торможения).
Модуль «Плавание»
Комплекс подготовительных, общеразвивающих упражнений, упражнений для развития
дыхания, координации, моторики и др.; подводящие упражнения в лежаниина воде, всплывании и
скольжении; игры в воде с элементами плавания.
Техника работы рук, ног и дыхания, выполнения основных элементов плавания (элементы
«брасса» и «кроля» на спине и на груди).
Занятия для обучающихся с НОДА должны проходить в теплой воде.
Модуль «Спорт»
Спортивная подготовка может осуществляться по направлению видов спорта
Паралимпийского движения для лиц с поражением опорно-двигательного аппарата.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Адаптивнаяфизическая
культура» на уровне основного общего образования
При подготовке рабочей программы учитывались требования к личностным и
метапредметным результатам, отраженные в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по адаптивной физической культуре каждым
обучающимся с НОДА определяются индивидуально с учетом его физических особенностей и
имеющихся двигательных ограничений. Представленные ниже требования к результатам освоения
программы являются описанием возможныхрезультатов, к которым следует стремиться.
По структуре планируемые результаты освоения программы соответствуют планируемым
результатам АООП ООО НОДА, они включают в себя личностные, метапредметные и предметные
результаты.
Личностные результаты
− готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в
Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменовпаралимпийцев;
− готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований (в качестве участника или болельщика спортивных соревнований), уважать традиции
и принципы современных спортивных игр, олимпийского и паралимпийского движения;
− готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий адаптивной
физической культурой и адаптивным спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного
отдыха и досуга;
− готовность адекватно оценивать собственные возможности и ограничения здоровья, своё
поведение и поступки во время проведения совместных занятий адаптивной физической культурой,
участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях по адаптивному спорту;
24

− готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать
правила техники безопасности во время совместных занятий адаптивной физической культурой и
адаптивным спортом;
− стремление к возможному физическому совершенствованию, формированию культуры
движения и телосложения, самовыражению в избранном виде адаптивного спорта;
− готовность организовывать и проводить занятия адаптивной физической культурой и
адаптивным спортом на основе научных представлений о закономерностях физического развития и
физической подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их
показателей с учетом медицинских рекомендаций и ограничения здоровья;
− осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективнойнеобходимости
в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий адаптивной физической
культурой, адаптивным спортом;
− осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики
пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье человека
(в том числе с нарушениями опорно-двигательного аппарата);
− способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению организма
после значительных умственных и физическихнагрузок;
− готовность соблюдать правила безопасности и следовать медицинским рекомендациям во
время занятий адаптивной физической культурой и адаптивным спортом, проводить гигиенические
и профилактические мероприятия по организациимест занятий, выбору спортивного инвентаря и
оборудования, спортивной одежды;
− сформированность умения самостоятельно и (или) с ассистентом, безопасно
передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве с использованием специального
оборудования;
− сформированность реальных представлений о собственных возможностях иограничениях
здоровья, о необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми
и сверстниками по вопросам медицинского и технического сопровождения, сформированность
умения обращаться с просьбой к окружающим, особенно в ситуации, когда обучающийся с НОДА
лишен возможности себя самостоятельно обслуживать, корректно выразить отказ или
благодарность, использовать разные варианты коммуникации для решения какой-либо проблемной
ситуации;
− освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках адаптивной физической культуры, игровой и
соревновательной деятельности;
− повышение компетентности в организации самостоятельных занятий адаптивной
физической культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости от
индивидуальных интересов и потребностей, особенностейзаболевания;
− формирование представлений об основных понятиях и терминах адаптивного физического
воспитания и спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и
практической деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр и Паралимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Паралимпийскую хартию как основополагающий документ современного
паралимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий адаптивной физической культурой и адаптивным спортом на
воспитание положительных качеств личности, устанавливатьвозможность профилактики вредных
привычек;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
25

устанавливать связь негативного влияния несоблюдения ортопедических и других
врачебных рекомендаций на состояние здоровья и выявлять причины нарушений, измерять
индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции
выявляемых и установленных нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств,
состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную
связь между
качеством
владения
техникой физического упражнения, отсутствием медицинских противопоказаний кего
выполнению
и возможностью
возникновения
травм иушибов
во время
самостоятельных занятий адаптивной физической культурой и адаптивным спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий
на открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Регулятивные универсальные учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы корригирующих и профилактических
физических упражнений с разной функциональной направленностью, выявлять особенности их
воздействия на состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур
контроля и функциональных проб;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться на
указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций,
признавать своё право и право других на ошибку, право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействовать при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы помощи
в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий адаптивной физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными
возрастно-половых стандартов с учетом нозологии и тяжести собственного заболевания, составлять
планы занятий на основе определённых правил и регулировать нагрузку по внешним признакам
утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазыи элементы
движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать последовательность решения
задач обучения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, учитывать особенности исполнения упражнения при различных нозологиях НОДА,
рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные причины их
появления, выяснять способы их устранения.
Предметные результаты
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«Адаптивная физическая культура» для обучающихся с нарушениями опорно- двигательного
аппарата определяются индивидуально в соответствии с особенностями здоровья и двигательными
возможностями обучающихся. Представленные ниже требования являются описанием возможных
результатов, к которым следует стремиться.
Результатом реализации программы должно стать:
− владение обучающимися жизненно необходимыми естественными двигательными
навыками и умениями;
26

− владение доступным арсеналом двигательных действий и физических упражнений
адаптивной физической культуры и базовых видов спорта, активного ихиспользование в спортивнооздоровительной и физкультурно-оздоровительной деятельности;
− достижение возможного для обучающихся уровня развития координации, точности и
быстроты движений, равновесия, мышечной силы, скоростно-силовых качеств, выносливости.
Следует учитывать, что отдельные модули для обучающихся с тяжелыми двигательными
нарушениями могут быть включены в рабочую программу педагога только как теоретические.
Теоретические знания должны иметь определённую целевую направленность: вырабатывать
у обучающихся умение использовать полученные знания на практике в условиях тренировочных
занятий и соревновательной деятельности.
Модуль «Знания о физической культуре»
Предметные результаты изучения модуля должны отражать знания о:
− месте и роли физической культуры, и спорта в современном обществе;
− истории
развития
видов спорта, Олимпийского
и Паралимпийского
движения в мире и в Российской Федерации;
− принципах здорового образа жизни, влиянии вредных привычек на здоровьечеловека,
его социальную и производственную деятельность;
− положительном влиянии занятий физической культурой и спортом наличностное
развитие обучающихся;
− необходимые сведения о строении и функциях организма человека;
− гигиенические знания, умения и навыки;
− способах оптимизации работоспособности и снятия мышечного утомленияв режиме
учебной деятельности;
− требованиях к оборудованию, инвентарю и спортивной экипировке;
− требованиях техники безопасности при занятиях спортом, на уроках АФК.
Модуль «Гимнастика»
Предметные результаты изучения модуля должны отражать сформированностьумений:
− соблюдать
правила безопасности
при выполнении
гимнастических
и
акробатических упражнений;
− выполнять физическую страховку с преподавателем;
− выполнять строевые действия в шеренге и колонне;
− выполнять акробатические упражнения и комбинации (дифференцированнов
зависимости от двигательных возможностей);
− выполнять
гимнастические
упражнения
и
комбинации
(дифференцированно в зависимости от двигательных возможностей);
− выполнять упражнения в равновесии (специально подобранные упражненияс учетом
нарушения);
− преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,переползания
(дифференцированно в зависимости от двигательных возможностей);
− выбирать для самостоятельных занятий современные фитнес – программы(на уроке
АФК), с учетом индивидуальных потребностей и возможностей здоровья.
Модуль «Легкая атлетика»
Предметные результаты изучения модуля должны отражать сформированностьумений:
− соблюдать
правила безопасности
при выполнении
легкоатлетических
упражнений;
− выполнять бег на короткие, средние и длинные дистанции, участвовать в гонках на
колясках (дифференцированно в зависимости от двигательных возможностей);
− выполнять прыжки в длину и высоту (дифференцированно в зависимости отдвигательных
возможностей и характера имеющихся нарушений);
− выполнять метания малого мяча на дальность;
− преодолевать препятствия, используя практико-ориентированные способы передвижения
27

(дифференцированно в зависимости от двигательных возможностей).
Модуль «Спортивные игры»
Предметные результаты изучения модуля должны отражать сформированностьумений:
− соблюдать правила безопасности при занятиях спортивными играми;
− выполнять технические элементы игровых видов спорта: ловлю, передачи, ведение,
броски, подачи, удары по мячу, остановки мяча, применять их в игровой и соревновательной
деятельности;
− выполнять тактические действия игровых видов спорта: индивидуальные, групповые и
командные действия в защите и нападении, применять их в игровой и соревновательной
деятельности;
− осуществлять судейство соревнований в избранном виде спорта.
Модуль «Лыжная подготовка»
Предметные результаты изучения модуля (с учетом природно-климатических условий
региона) должны отражать сформированность умений (дифференцированно в зависимости от
двигательных возможностей, по необходимости с ассистентом):
− соблюдать правила безопасности при занятиях зимними видами спорта;
− выполнять передвижения на лыжах одношажными и двухшажными ходамив зависимости
от рельефа местности и состояния лыжной трассы;
− выполнять технические элементы лыжного спорта: спуски, подъемы, повороты;
− выполнять переходы с хода на ход в зависимости от рельефа местности и состояния
лыжной трассы.
Модуль «Плавание»
Предметные результаты изучения модуля (с учетом возможностей материально-технической
базы
образовательной
организации)
должны
отражать
сформированность
умений
(дифференцированно в зависимости от двигательных возможностей, по необходимости с
ассистентом):
− соблюдать правила безопасности в бассейне, при выполнении плавательныхупражнений;
− выполнять прыжки в воду (дифференцированно в зависимости от двигательных
возможностей);
− выполнять повороты кувырком, маятником (дифференцированно в зависимости от
двигательных возможностей);
− нырять в длину и глубину;
− выполнять технические элементы плавания способом кроль на груди в согласовании с
дыханием;
− выполнять технические элементы плавания способом брасс в согласовании с дыханием;
− безопасно действовать в экстремальных ситуациях;
− проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
Для проведения занятий АФК для обучающихся с НОДА требуется специальное
оборудование спортивного зала и адаптированный спортивный инвентарь, который обеспечивает
возможность выполнения отдельных упражнений обучающимися и безопасность занятий.

2.1.2.

Программа формирования универсальных учебныхдействий у
обучающихся

2.1.2.1. Целевой раздел
Программа универсальных действий составлена в соответствии с ФГОС ООО ираскрывает
специфику формирования универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА, планируемые
результаты их развития. Программа универсальных действий для обучающихся с НОДА
соответствует по своему содержанию программе для нормативных обучающихся и предполагает
решение техже задач.
В рабочую группу по разработке программы УУД кроме учителей- предметников и
методистов обязательно необходимо включать специалистов из команды психолого28

педагогического сопровождения: психолога, логопеда. Данные специалисты помогут педагогам
более точно определить метапредметные результатыс учетом специфики развития обучающихся с
НОДА. Должна четко прослеживаться связь универсальных учебных действий с содержанием
отдельных учебных предметов, коррекционно-развивающей работы, внеурочной и внешкольной
деятельности.
В задачу рабочей группы при разработке программы формирования УУДнеобходимо
учитывать индивидуальные особенности обучающихся с НОДА, ихособые образовательные
потребности на данном этапе получения образования. Приэтом обращается внимание
специалистов на обучающихся с НОДА, которыедемонстрируют выдающиеся способности в тех
или иных предметных областях илив других видах деятельности. Для более точного
планирования учитываютсярезультаты
развития УУД обучающихся
с НОДА
на предыдущем
уровнеобразования,
особенно
в
ситуации,
когда
происходила
смена вариантаадаптированной программы
при переходе на уровень основного общего образования.Формирование УУД на этапе основного
общего образования происходит на уроках по всем предметам, в ходе внеурочной
деятельности, а также в процессекоррекционно-развивающей работы, в сфере дополнительного
образования, которое
может осуществляться как в самой образовательной организации, так и вне ее.
Для развития УУД используют разные форматы уроков и занятий. Это могут быть уроки с
обучающимися одного и разного возраста, различные проекты, практические занятия, практикумы,
семинары, конференции, различные мероприятияи др., с постепенным расширением возможностей
обучающихся с НОДА осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. При
реализации данных форм деятельности необходимо помнить об их доступности для обучающихся
с НОДА с точки зрения их образовательных потребностей идвигательных возможностей. Чем более
разнообразными и доступными будут форматы проведения различных занятий и мероприятий, тем
более самостоятельными и свободными в выборе станут обучающиеся с НОДА.
УУД обучающихся с НОДА – это целостная взаимосвязанная система, опирающаяся на
общую логику возрастного и специфического развития, связанного с заболеваниями опорнодвигательного аппарата. Познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД будут
сформированы на основных и дополнительных предметах, в процессе внеурочной деятельности,
коррекционно- развивающих занятий, в системе дополнительного образования.
У обучающихся с НОДА на уровне основного общего образования развитие УУД
осуществляется с учетом возрастных личностных особенностей и специфики развития
познавательной сферы.
На уровне основного общего образования у обучающихся с НОДА коммуникативные
учебные действия становятся приоритетными. Это связано с ведущей линией развития на данном
возрастном этапе. Подростки с НОДА достаточно часто имеют нарушения звукопроизносительной
стороны речи разной степени выраженности, что крайне негативно сказывается на развитии
коммуникации. Поэтому необходимо при планировании результатов развития коммуникативных
учебных действий учитывать данную специфику. Показатели представлены в соответствующем
разделе Программы.
Развитию регулятивных УУД способствуют такие учебные задания, как: планирование
этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнениизадания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы. Предполагается, что к концу обучения на
уровне основного общего образования обучающиеся с НОДА будут выполнять задания
самостоятельноили при минимальном пошаговом контроле со стороны учителя. При этом важно
учитывать, что особенностью обучающихся с НОДА является неравномерный, дисгармоничный
характер нарушений отдельных психических функций; выраженность астенических проявлений
(повышенная утомляемость, истощаемость всех нервно-психических процессов); сниженный запас
знаний и представлений об окружающем мире.
Указанные особенности
приводят
к
снижениюсамостоятельности в организации проектной и других видов деятельности в сравнении
со здоровыми сверстниками. Контроль со стороны учителя должен снижаться постепенно и носить
больше организационный характер, когда обучающемуся с НОДА задаются временные рамки,
29

контрольные точки и используется система периодических напоминаний в разных форматах. В ряде
случаев может потребоваться помощь психолога и использование психотерапевтических
технологий в процессе развития регулирующих функций нервной системы. При необходимости, по
решению психолого-педагогического консилиума образовательной организации, может быть
рекомендовано обращение законсультацией к врачу-психиатру или неврологу.
С парциальной дефицитарностью высших психических функций связано формирование
познавательных учебных действий. Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
определяют специфику развития данного вида учебных действий. При постановке задач,
формирующих познавательные УУД, необходимо включать в учебный процесс упрощенные
учебно-познавательные задачи, имеющие практико-ориентированную направленность и решаемые
в различных предметных областях; организовывать специальное обучение «переносу»
сформированных знаний и умений в новые жизненные ситуации; предусматривать использование
алгоритмов выполнения различных видов заданий с конкретизацией
действий при самостоятельной работе. Учет данных приемов педагогической работысовместно с
выстроенной системой познавательных задач на всех уроках и во всех видах деятельности позволит
развить у обучающихся с НОДА познавательные учебные действия.
2.1.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий уобучающихся
должна содержать:
описание
взаимосвязи
универсальных
учебных действий
с содержанием
учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования обучающихся с НОДА определяется
адаптированной основной образовательной программой. Предметное учебное содержание
фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во
ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
− как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
− в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
− в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание требований к формированию УУД в предметных результатах и тематическом
планировании по отдельным предметным областям совпадает с описанием требований,
представленных в ООП ООО.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно- исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из основных путей повышения мотивации и развития УУД на уровне основного
общего образования является включение обучающихся (по мере их возможностей) в учебноисследовательскую и проектную деятельность, предусматривающую постановку практически
значимых целей и задач учебно- исследовательской и проектной деятельности, анализ актуальности
исследования; выбор средств и методов, совместное планирование деятельности учителем и
обучающимися, проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ;
представление результатов.
Проектная деятельность предполагает не только обмен информацией и способами действий,
но умение работать совместно с партнерами. Педагоги помогают организовать в проектной группе
взаимопонимание, взаимоуважение, групповые обсуждения для принятия совместных решений,
оказывают помощь в
30

четком формулировании целей группы и стимулируют проявления инициативы обучающихся для
достижения этих целей.
В результате проектной деятельности обучающимися с НОДА должны быть достигнуты
результаты, обеспечивающие решение прикладных задач. Формы представления результатов
проектной деятельности могут быть теме же, что указаны в программе ООО. Однако, педагогам
необходимо оказывать помощь обучающимся с НОДА в выборе проекта, направления исследования
и его конечногорезультата. Это связано с тем, что обучающиеся с НОДА к началу обучения на уровне
основного общего образования, как правило, еще не обладают навыками самостоятельной работы,
им требуется значительная организационная помощь руководителя проекта, и важной задачей
выступает постепенный перевод обучающегося с НОДА к более самостоятельной работе над
проектом. Трудности реализации проектной деятельности связаны с тем, что у обучающихся с
НОДА отмечается недостаточная познавательная активность, проявляющейся в пониженном
интересе к проектным заданиям, низкая работоспособность, медлительность и трудности
переключения внимания, истощаемость психических процессов. Так как проектная деятельность
требует значительного интеллектуального напряжения от обучающихся, то педагогам необходимо
обеспечить регулярное организационное сопровождение этой деятельности, что позволит достичь
планируемых результатов. Значительную помощь в выборе и реализации проекта могут оказывать
тьюторы, которые осуществляют сопровождение обучающихся с НОДА в образовательной
организации.
Проектная деятельность может осуществлять как индивидуально, так и коллективно. В
состав участников проектной работы могут входить не только обучающиеся с НОДА (одного или
разных возрастов), но и родители, и педагоги. Также возможно включение в проектную деятельность
нормативных сверстников (одноклассников из инклюзивного класса, друзей, членов семьи
подросткового возраста).
Обучающиеся с НОДА включаются в учебно-исследовательскую деятельность, которая
организуется по двум направлениям: урочная учебно-исследовательская деятельность и внеурочная
учебно-исследовательская деятельность. Формыорганизации урочных и внеурочных занятий, где
осуществляется учебно- исследовательская деятельность, те же, что представлены и для
нормативных обучающихся в программе ООО. Организация занятий, выездных мероприятий
обязательно осуществляются с учетом специальных условий их доступности для обучающихся с
НОДА.
В процессе развития УУД у обучающихся с НОДА формируются ИКТ- компетенции. Для
обучающихся с НОДА с выраженными двигательными и речевыми нарушениями данные
компетенции играют важную роль в процессе получения качественного образования. Указанные
компетенции необходимы в современных условиях при реализации дистанционных
образовательных технологий. Дистанционные технологии играют важную роль в процессе
обучения лиц с НОДА, их необходимо использовать в тех ситуациях, когда нет возможности создать
специальные условия получения образования в образовательной организации, когда
по состоянию здоровья обучающиеся с НОДА не могут посещать образовательную организацию,
например, обучающийся с НОДА находится на длительной реабилитации в организациях
медицинского профиля, и др.
ИКТ-компетенции обучающиеся с НОДА могут получать как на уроках, находясь в
образовательной организации, так и вне ее. Планируемые результаты в сфере формирования ИКТкомпетенций те же, что и у нормативных сверстников. Онидолжны владеть поиском и передачей
информации, презентационными навыками, основами информационной безопасности.
В тоже время, возникают ситуации, когда часть обучающихся с НОДА не владеют знаниями
в области ИКТ-технологий. Такие ситуации возникают из-за позиции родителей, которые
обеспокоены влиянием гаджетов на здоровье обучающегося с НОДА. Поэтому, необходимо
проводить просветительскую работу сродителями, консультироваться с врачами в индивидуальных
случаях о допустимом режиме взаимодействия с электронными устройствами при формировании
ИКТ-компетенций у обучающихся с НОДА.
Основные формы организации учебной деятельности и их виды по формированию ИКТ31

компетенции обучающихся с НОДА совпадают с формами и видами учебной деятельности
нормативных сверстников.
Для обучающихся с НОДА, которые не могут самостоятельно работать на компьютере в силу
значительных нарушений манипулятивной функции рук, должнобыть предоставлено специальное
оборудование. Также необходим индивидуальный подбор и подключение встроенных специальных
возможностей компьютера.
Более подробные рекомендации по организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной деятельности и внеурочной деятельности представлены в
основной образовательной программеосновного общего образования. Там же обозначены общие
рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
При оценке данных видов деятельности у обучающихся с НОДА необходимо учитывать уровень
владения ими устной экспрессивной речью и уровень двигательного развития, включаю
манипулятивную функцию рук и общие двигательные навыки.
2.1.2.3. Организационный раздел
Для реализации программы развития УУД у обучающихся с НОДА в образовательной
организации создается рабочая группа, включающая в себя учителейи специалистов сопровождения
при необходимости. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании
и реализации программы развития универсальных учебных действий представлены в основной
образовательной программе.
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности АООП ООО
для обучающихся с ЗПР с НОДА соответствует ООП ООО.
2.3.
Программа воспитательной работы АООП ООО для обучающихся с ЗПР с НОДА
соответствует ООП ООО.

32

1.4. Программа коррекционной работы АООП ООО для обучающихся с ЗПР с
учетом психофизических особенностей обучающегося с НОДА.
1.4.1. Общие положения
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР с НОДА. Содержание программы коррекционной работы
для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей
на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС ООО
обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР с
НОДА в освоении АООП ООО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и
речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР с НОДА,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
• создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР с НОДА;
• осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с НОДА с учетом их особых образовательных
потребностей;
• оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР с НОДА АООП ООО;
• возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития
обучающихся с ЗПР с НОДА и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на
уроке и в освоении АООП ООО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР с НОДА содержания
АООП ООО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР с НОДА направляется на
комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
• оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля;
• социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР с НОДА осуществляют
специалисты: педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед, педагог
дополнительного образования. При необходимости Программу коррекционной работы может
осуществлять
специалист,
работающий
в
иной
организации
(центрах
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы предусматривает создание в МАОУ СОШ № 50
системы комплексной помощи, т.е. специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными
33

возможностями здоровья (далее - ОВЗ), посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и
воспитания, т. е. это дети­инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в
установленном порядке детьми­инвалидами, но имеющие временные или постоянные
отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании
специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.
Программа коррекционной работы в МАОУ СОШ № 50 направлена на разрешение ряда
проблем, возникающих при обучении и воспитании младших школьников в условиях
четырехлетнего начального обучения. В числе этих проблем:
• несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме;
• низкая познавательная и учебная мотивации;
• негативные тенденции личностного развития;
• коммуникативные проблемы;
• эмоциональные нарушения поведения;
• дезадаптация в школе;
• неуспеваемость и другие.
Цель данной программы – создание в МАОУ СОШ № 50 благоприятных
условий для развития личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов
основной образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Основные задачи программы коррекционной работы:
1. Выявление детей с особыми образовательными потребностями, в том числе и с
ограниченными возможностями здоровья, обусловленными недостатками в их физическом и
(или) психическом развитии.
2. Определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей­инвалидов.
3. Определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
4. Создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
5. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, с учётом особенностей
психофизиологического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
6. Содействие в освоении детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы основного общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении.
7. Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые (при необходимости)
поддержкой тьютора образовательной организации.
8. Ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в
психическом, психофизиологическом и личностном развитии детей. Обеспечение
возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг.
9. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ.
10.
Оказание родителям (законным
34 представителям) детей с ОВЗ консультативной

и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Участники реализации коррекционной программы
1. Дети с ОВЗ.
2. Учителя 5-9 классов.
3. Специалисты МАОУ СОШ № 50: педагог - психолог, социальный педагог, учительлогопед, педагог-дефектолог.
4. Педагоги дополнительного образования.
6. Родители (законные представители) обучающихся.
1.4.2. Принципы формирования программы
Программа коррекционной работы в МАОУ СОШ № 50 основывается на следующих
принципах:
Принцип соблюдения интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Принцип педагогической экологии заключается в том, что родители и педагоги должны
строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на безоценочном
отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на педагогическом
оптимизме и доверии, уважении его личности, прав и свобод.
Принцип учета индивидуальных особенностей. Индивидуальность ребенка
характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и
других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей. Кроме того, к
индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление, память,
воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные
особенности влияют на развитие личности.
Принцип системности. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений.
Принцип непрерывности. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Принцип вариативности. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми с ОВЗ.
Принцип рекомендательного характера оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
1.4.3. Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования в МАОУ
СОШ № 50 включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное
содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого­педагогической помощи в условиях
МАОУ СОШ № 50;
- коррекционно­развивающая работа обеспечивает своевременную, системную,
непрерывную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях
образовательной организации; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
35

- консультативная работа обеспечивает единство специалистов сопровождения
детей с ОВЗ, педагогов, родителей по вопросам реализации дифференцированных
психолого­педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
- информационно­просветительская работа направлена на просвещение всех
участников образовательных отношений — обучающихся (как имеющих, так и не имеющих
недостатки в развитии), их родителей (законных представителей), педагогических работников
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
1) своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
2)
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной
организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
3)
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
4)
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
5)
изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
6) изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
7) изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
8)
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
9) анализ успешности коррекционно­развивающей работы.
Коррекционно­развивающая работа включает:
1) выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
2) организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно­развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
3) системное воздействие на учебно­познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
4) коррекцию и развитие высших психических функций;
5) развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
6) социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
1) - разработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
2) - консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
3) - консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
информационно­просветительская работа предусматривает:
1) -различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ОВЗ;
2) -проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
36

индивидуально­типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
1.4.4. Этапы реализации коррекционной программы
Коррекционная работа в МАОУ СОШ № 50 реализуется поэтапно. Последовательность
этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно­аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для
учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно­методического обеспечения, материально­технической и кадровой базы
организации.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно­исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно­развивающую направленность, и процесс
специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно­развивающей образовательной среды
(контрольно­диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно­развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
4.
Этап
регуляции
и
корректировки
(регулятивно­корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.
1.4.5. Механизмы реализации программы
Основным механизмом реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации в рамках ППк,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе МАОУ СОШ № 50, и
социальное
партнёрство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
В рамках ППк предусматривается создание общих организационных, кадровых,
информационных, научно-методических ресурсов. Это обеспечивает качественную
реализацию задач программы коррекционной работы, а именно:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление адаптированных индивидуальных программ общего развития и
индивидуальных учебных планов коррекции отдельных сторон учебно­познавательной,
речевой, эмоциональной­волевой и личностной сфер ребёнка.
Важным условием реализации Программы коррекционной работы в МАОУ СОШ № 50
является её доступность. Именно поэтому заседания ППк подразделяются на плановые
и внеплановые и проводятся под руководством председателя ППк.
Периодичность проведения ППк определяется реальным запросом на комплексное,
всестороннее обсуждение проблем детей с отклонениями в развитии и/или состояниями
декомпенсации; плановые ППк проводятся не реже одного раза в четверть.
Председатель ППк ставит в известность родителей (законных представителей) и
специалистов ППк о необходимости обсуждения проблемы ребенка и организует подготовку
и проведение заседания ППк.
На период подготовки к ППк и последующей реализации рекомендаций ребенку
назначается ведущий специалист: учитель и/или классный руководитель или другой
37

специалист, проводящий коррекционно-развивающее обучение или внеурочную специальную
(коррекционную) работу. Ведущий специалист отслеживает динамику развития ребенка и
эффективность оказываемой ему помощи и выходит с инициативой повторных обсуждений на
ППк.
На заседании ППк ведущий специалист, а также все специалисты, участвовавшие в
обследовании и/или коррекционной работе с ребенком, представляют заключения на ребенка
и рекомендации. Коллегиальное заключение ППк содержит обобщенную характеристику
структуры психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и программу
специальной (коррекционной) помощи, обобщающую рекомендации специалистов;
подписывается председателем и всеми членами ППк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение ППк доводятся до сведения
родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные
рекомендации реализуются только с их согласия.
При направлении ребенка на психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК)
копии коллегиального заключения школьного ППк, заключения специалистов прилагаются. В
другие учреждения и организации заключения специалистов, коллегиальное заключение
школьного ППк могут направляться только по официальному запросу.
Комплексная медико-психолого-педагогическая коррекция обучающихся с ОВЗ
предполагает работу в следующих направлениях:
1. Педагогическая коррекция
Цель: исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление
трудностей обучения
Форма осуществления: уроки и внеурочные занятия
Предполагаемый результат: освоение обучающимися ООП.
2. Психологическая коррекция
Цель: коррекция и развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы ребенка.
Форма осуществления: коррекционно-развивающие занятия.
Содержание: реализация коррекционно – развивающих программ и методических
разработок с обучающимися с ОВЗ.
Предполагаемый результат: сформированность психических процессов, необходимых
для освоения ООП.
Таким образом, консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы в рамках ПМПК обеспечивает систему
комплексного психолого-медико­педагогического сопровождения и позволяет эффективно
решать проблемы ребёнка.
Специальные условия реализации программы обучения и воспитания детей с ОВЗ
Особенность
Характерные
Рекомендуемые условия обучения и
ребёнка
особенности развития
воспитания
(диагноз)
детей

38

Дети с
задержкой
психического
развития

1) снижение
работоспособности;
2) повышенная
истощаемость;
3) неустойчивость
внимания;
4) более низкий уровень
развития восприятия;
5) недостаточная
продуктивность
произвольной памяти;
6) отставание в развитии
всех форм мышления;
7) дефекты
звукопроизношения;
8) своеобразное
поведение;
9) бедный словарный
запас;
10) низкий навык
самоконтроля
11) незрелость
эмоционально-волевой
сферы;
12) ограниченный запас
общих сведений и
представлений;
13) слабая техника чтения;
14) неудовлетворительный
навык каллиграфии;
15) трудности в счёте
через 10, решении задач.

1. Соответствие темпа, объёма и сложности
учебной программы реальным
познавательным возможностям ребёнка,
уровню развития его когнитивной сферы,
уровню подготовленности, то есть уже
усвоенным знаниям и навыкам.
2. Целенаправленное развитие
общеинтеллектуальной деятельности
(умение осознавать учебные задачи,
ориентироваться в условиях, осмысливать
информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми, оказание
педагогом необходимой помощи ребёнку, с
учётом его индивидуальных проблем.
4. Индивидуальная дозированная помощь
ученику, решение диагностических задач.
5. Развитие у ребёнка чувствительности к
помощи, способности воспринимать и
принимать помощь.
6. Щадящий режим работы, соблюдение
гигиенических и валеологических
требований.
7. Специально подготовленные в области
коррекционной педагогики (специальной
педагогики и коррекционной психологии)
специалист – учитель, способный создать в
классе доброжелательную, особую
доверительную атмосферу.
8. Создание у неуспевающего ученика
чувства защищённости и эмоционального
комфорта.
9. Безусловная личная поддержка ученика
учителями школы.
10. Взаимодействие и взаимопомощь детей в
процессе учебной деятельности

Дети с
нарушениями
опорно-двига
тельного
аппарата

Группа обучающихся с
нарушениями
опорно-двигательного
аппарата объединяет детей
со значительным
разбросом первичных и
вторичных нарушений
развития. Отклонения в
развитии у детей с такой
патологией отличаются
значительной
полиморфностью и
диссоциацией в степени
выраженности. Часто
сочетаются с:
1) неуверенность в себе.
2) Ограниченная
самостоятельность.

1. Использование

39

наглядных
методов
обучения и воспитания обследование
предметов
(зрительное,
тактильно-кинестетическое,
слуховое,
комбинированное),
наблюдение,
иллюстрация, демонстрация.
2. Использование комплекса практических
методов
обучения
и
воспитания
практические действия, воздействие на
изучаемый объект и изменение его:
постановка практических и познавательных
задач, целенаправленные действия с
дидактическими
материалами,
многократное повторение практических и
умственных
действий,
наглядно-действенный
показ
(способа
действия,
образца
выполнения),
подражательные
упражнения,

Внушаемость.
Личная незрелость.
Наивность суждений.
Слабая
ориентированность в
бытовых вопросах и
практической стороне
жизни.
7) Трудности в чтении.
8) Сенсорная депривация.

дидактические
игры,
упражнения,
лабораторная работа, практическая работа).
3.Использование
словесных
методов
обучения и воспитания: речевая инструкция,
беседа, описание предмета; указания и
объяснение
как
пояснение
способов
выполнения задания, последовательности
действий, содержания; метод аудирования
(записанный на аудиокассету голосовой и
речевой материал для прослушивания
ребенком); вопросы как словесный прием
обучения (репродуктивные, требующие
констатации; прямые; подсказывающие);
рассказ; работа с книгой; педагогическая
оценка хода выполнения деятельности, ее
результата.

3)
4)
5)
6)

Формы обучения детей с ОВЗ:
- в общеобразовательном классе;
- в общеобразовательном классе по адаптированной индивидуальной программе;
- с использованием надомной формы обучения;
- с использованием дистанционной формы обучения (в Центре дистанционного
образования детей с ОВЗ).
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся
В результате реализации программы должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
- воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности.
- эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата. При
этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов воспитания (семьи, друзей,
ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого
обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по
трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в
защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не
получает) практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
40

действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных
субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
1.4.6. Программно­методическое обеспечение коррекционной работы
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно­развивающие программы, диагностический и коррекционно­развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
учителя-логопеда, педагога­психолога, социального педагога. Обучение детей с
выраженными нарушениями психического и (или) физического развития проводится по
адаптированной образовательной программе.
Психологическая диагностика и коррекция:
1. Название программы: «Психологический мониторинг»
Автор и название источника: Никишина В.Б. Практическая психология в работе с
детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013г.; Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной
психологии. – СПб.: Речь, 2005.
Название источника:
Цель: Составление профиля развития универсальных учебных действий как
собственно психологического составляющего ядра образования.
Предполагаемый результат: выявление особых образовательных потребностей детей
с особыми возможностями здоровья.
2. Название программы: «Курс по развитию познавательных способностей».
Автор и название источника:: Никишина В.Б. Практическая психология в работе с
детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013г.; Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие
интеллектуальных способностей ребенка. - - М.: Рольф, 2000.
Цель: Развитие познавательных способностей
Предполагаемый результат: комплексное развитие различных видов памяти,
внимания, наблюдательности, воображения; развитие сенсорной и двигательной сфер ребёнка,
нестандартного мышления.
3. Название программы: «Психология»
Автор и название источника: Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции:
игры, упражнения, техники. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое
здоровье: Регуляция психики – СПб.: «Детство-пресс», 2000.
Цель: формирование ключевых компетенции учащихся.
Предполагаемый результат: Понимание психологических механизмов развития
способностей, их роли для достижения успешности в обучении и в жизни. Формирование
ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию.
Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества. Формирование коммуникативной
компетентности, ценности здорового и безопасного образа жизни.
1.4.7. Кадровое обеспечение
Уровень квалификации учителей МАОУ СОШ № 50 соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности «учитель», педагог-психолог, учительлогопед, социальный педагог, педагог дополнительного образования.
Кроме того, программа ориентирована на сетевую модель реализации, что предполагает
кооперацию различных ресурсов, в том числе и кадровых, в рамках специально
организованного ППк.
Материально­техническое обеспечение

41

Материально-техническое обеспечение соответствует санитарным, пожарным нормам.
Служит для организации учебных занятий, спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно бытового и санитарно-гигиенического обслуживания. В МАОУ
СОШ № 50 имеется кабинет педагога – психолога и учителя-логопеда, который
располагается на первом этаже. Для проведения спортивных мероприятий оборудован
спортивный зал; питание детей осуществляется в школьной столовой.
В МАОУ СОШ № 50 создается система широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, сайту Восточной
гимназии и др., предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов,
аудио­ и видеоматериалов.
Задачи, содержание и пути реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий в МАОУ СОШ № 50 представлены в таблице 1.
Таблица 1. Реализация индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий
Задачи
мероприятий

Содержание
коррекционных
мероприятий

Урочные
Внеурочные
Внешкольные
мероприятия
мероприятия
мероприятия
• Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий – повышение
уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции
зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.
• Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем учебной
программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.
- Совершенствование
- Совершенствование
- Расширение представлений об
движений и
движений и
окружающем мире и
сенсомоторного развития
сенсомоторного развития
обогащение словаря
-Расширение
- Расширение
- Развитие различных видов
представлений об
представлений об
мышления
окружающем мире и
окружающем мире,
обогащение словаря
обогащение словаря
- Развитие различных
- Развитие различных видов
видов мышления
мышления
- Развитие основных
- - Коррекция отдельных
мыслительных операций
сторон психической
деятельности
- Коррекция нарушений в
развитии
эмоционально-личностной
сферы
- Внеклассные занятия
- Консультации специалистов
- Игровые ситуации,
- Кружки и спортивные
- Посещение учреждений
упражнения, задачи,
секции
дополнительного образования
коррекционные приёмы и
- Индивидуально
(творческие кружки,
методы обучения
- Психогимнастика
ориентированные занятия
спортивные секции)
-Минуты отдыха
- Часы общения - Семейные праздники,
традиции
Культурно-массовые
- Индивидуальная работа
- Поездки, путешествия,
мероприятия -Использование
походы, экскурсии
специальных программ и
Родительские гостиные Творческие лаборатории - Общение с родственниками
учебников
Индивидуальная работа Школьные праздники Экскурсии - Речевые и
ролевые игры Литературные вечера

42

- Контроль
межличностных
взаимоотношений
- Дополнительные задания
и помощь учителя

Диагностическая
направленность

Коррекционная
направленность

Профилактическ
ая
направленность

Развивающая
направленность

Наблюдение и
педагогическая
характеристика классного
руководителя, оценка зоны
ближайшего развития
ребёнка
Использование
адаптированных
индивидуальных
программ, помощь на
уроке.
Мотивация активной
деятельности учащегося
Систематические
валеопаузы, минуты
отдыха, смена режима
труда и отдыха.
Сообщение учащемуся
важных объективных
сведений об окружающем
мире, предупреждение
негативных тенденций
развития личности

Использование учителем
элементов коррекционных
технологий,
адаптированных
индивидуальных
программ, проблемных
форм обучения, элементов
коррекционно-развивающе
го обучения

- Уроки доброты
- Субботники
- Коррекционные занятия
по формированию навыков
игровой и
коммуникативной
деятельности, по
формированию
социально-коммуникативн
ых навыков общения, по
коррекции речевого
развития, по развитию
мелкой моторики, по
развитию общей моторики,
по физическому развитию
и укреплению здоровья
Обследования
специалистами школы
(психолог, медработник,
социолог (по запросу
педагогов)

- Общение с друзьями
- Прогулки

Организация часов
общения, коррекционных
занятий, индивидуально
ориентированных занятий;
занятия со специалистами,
соблюдение режима дня,
смены труда и отдыха,
полноценное питание,
прогулки.
Смена интеллектуальной
деятельности на
эмоциональную и
двигательную и т.п.,
контакты со сверстниками,
педагогами, специалистами
школы.

Соблюдение режима дня, общее
развитие ребёнка, его кругозора,
речи, эмоций и т.д.

Обучение родителей
умению принятия своего
ребенка таким, каков он
есть, необходимости
проявления родительской
любви и заботы,
родительских чувств.
Демонстрации своей
заинтересованности в
делах и вниманию к
малейшим успехам
ребенка, использованию
методов поощрения
(похвала, поощрение )
Организация часов
общения, групповых и
индивидуальных
коррекционных занятий,
занятия со специалистами,
соблюдение режима дня

43

Медицинское обследование,
заключение
психолого-медико-педагогическ
ой комиссии (ПМПК)

Социализация и интеграция в
общество ребёнка
Стимуляция общения ребёнка
Чтение ребёнку книг
Посещение занятий в системе
дополнительного образования
по интересу или формирование
через занятия его интересов

Посещение учреждений
культуры и искусства, выезды
на природу, путешествия,
чтение книг, общение с разными
(по возрасту, по религиозным
взглядам и т.д.) людьми,
посещение спортивных секций,
кружков и т.п

Ответственные за
индивидуально
ориентированны
е мероприятия

Специалисты ПМПК,
классный руководитель,
учителя, которые проводят
индивидуальное обучение
с детьми с ОВЗ

Классный руководитель,
педагоги внеурочной
деятельности, психолог,
медицинский работник

Родители, семья
Медицинские работники
Педагоги дополнительного
образования

Программа предусматривает систему мероприятию по повышению качества кадрового
ресурса (таблица 2).
Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов в обучении и
воспитании детей с ОВЗ.
Таблица 2. Мероприятия по повышению профессиональной компетентности педагогов
Направление
Консультирование

Семинары, тренинги,
консилиумы,
Лектории

Содержание работы
Ознакомление с психологическими, возрастными
особенностями, нарушениями физического здоровья и
развития, по проблемам воспитания и обучения обучающихся
с ОВЗ
Обучающие тренинги и семинары с педагогами по
взаимодействию с детьми с ОВЗ, участие в педсоветах,
консилиумах по вопросам обучения и воспитания, лектории по
образовательному подходу к ребенку с ОВЗ, обучение
приёмам и методам коррекционной и диагностической работы.

Ответственный
Педагог-психолог

курсы повышения
квалификации,
педагог-психолог

Важным направлением программы является работа с родителями (законными
представителями).
Цель: повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания и обучения детей с ОВЗ (таблица 3).
Таблица 3. Мероприятия по повышению психолого- педагогической
компетентности родителей (законных представителей) в МАОУ Восточная гимназия г.
Южно-Сахалинска
Направление
Консультирование
Родительские
собрания
Анкетирование

Содержание работы
ознакомление с психолого-педагогическими, физиологическими и
возрастными особенностями обучающихся, педагогическая и
психологическая помощь в решении трудностей в обучении и воспитании
Лекции по профилактике школьной дезадаптации, кризисам возрастного
развития, по формированию детского коллектива, по возрастным
особенностям детей, профилактике девиантного и аддиктивного поведения и
проблем школьного обучения, физического развития.
Опрос родителей по вопросам обучения и воспитания

Ответственный
Педагог-психолог,
учитель
Педагог-психолог,
учитель
Администрация,
педагог-психолог

1.4.8. Стратегия и тактика проведения диагностико-коррекционной работы
Прежде чем планировать коррекционно-развивающую работу, каждый ребенок должен
пройти констатирующий мониторинг, проводящийся в начале учебного года или в момент
поступления учащегося в образовательное учреждение. Итоговые результаты коррекционной
работы показывает динамический мониторинг, проводящийся в конце учебного года. Так же
динамический мониторинг проводится по запросу педагогов, осуществляющих реализацию
коррекционной программы, а также родителей (законных представителей) на любом этапе
коррекционной работы.
Цель динамического мониторинга: выявить психологические особенности ребенка,
уровень интеллектуальных способностей, установить степень нарушения речи, состояние
здоровья, компенсаторные возможности дошкольника, определить маршрут индивидуального
развития и обучения ребенка в системе начального общего образования.
Структура динамического мониторинга в МАОУ СОШ № 50 включает комплексную
деятельность медицинских работников, психолога, учителя-логопеда, учителей- предметников.

44

Динамический мониторинг – непрерывный процесс наблюдения и регистрации
параметров объекта, в сравнении с заданными критериями, включает несколько направлений.
Педагогический мониторинг – это процесс непрерывного научно обоснованного
контроля качества основного общего образования в МАОУ СОШ № 50 с целью
повышения его
результативности.
Главное назначение
педагогического мониторинга – обеспечить всех участников образовательного процесса
обратной связью, которая позволяет вносить последовательные изменения в ходе реализации
ООП ООО для повышения качества ее результатов.
Медицинский мониторинг - это система наблюдения, контроля и прогноза состояния
здоровья учащихся Восточной гимназии в условиях многофакторного воздействия
окружающей среды. Главными его задачами являются оценка и учет показателей здоровья
учащихся, определение соматического и неврологического статусов.
Психологический мониторинг представляет собой систему постоянного
отслеживания посредством психологической диагностики процесса личностного развития
учащегося, создания банка психологических данных на каждого учащегося, проектирование
индивидуальной психологической и педагогической траектории учащегося. Психологический
мониторинг реализует следующие задачи:
• получение максимально полной психологической информации, характеризующей
образовательный процесс в школе;
• предоставление этой информации в наиболее удобном виде пользователям разного
уровня (родителям (законным представителям), педагогическим кадрам);
• структурирование
системы
психолого-педагогических
коррекционных
мероприятий.
Отслеживаемые психологические критерии:
• познавательная сфера ребенка (восприятие, память, внимание, мышление) и
динамика ее развития, сформированность учебной деятельности;
• мотивационная сфера и динамика ее развития;
• эмоционально-волевая сфера (уровень тревожности, активности) и динамика ее
развития, влияние эмоционального состояния на процесс обучения, удовлетворенность
различными сторонами образовательного процесса;
• личностная сфера (самооценка, потребность в достижении, уровень коммуникации,
ценностные ориентации) и динамика ее развития.
1.4.9. Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ОВЗ в различных средах.
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ являются:
• сформированность психических процессов, необходимых для освоения ООП ООО
(по результатам психологического мониторинга);
• улучшение физического здоровья обучающихся (по результатам медицинского
мониторинга);
• успешное освоение всеми обучающимися ООП ООО (по результатам
педагогического мониторинга); а также освоение детьми жизненно значимых компетенций;
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• овладение навыками коммуникации;
45

• дифференциация и осмысление картины мира и её временно пространственной
организации;
• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения
по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на
темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно
коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Оценка результатов коррекционной работы
Результативность коррекционной работы оценивается по данным текущей и итоговой
диагностики по основным направлениям мониторинга (психологического, педагогического,
медицинского).
В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с ЗПР с НОДА оценке подлежат
личностные, метапредметные и предметные результаты
Системы оценки результативности коррекционной работы по основным направлениям
работы включает:
- разработанные контрольно-измерительные материалы,
- использование разнообразных форм учета результативности коррекционной работы.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями применяется метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (ППк). Данная группа
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с ребёнком. Состав экспертной группы определяется образовательной
организацией и включает педагогических работников (учителей, учителей-логопедов,
педагогов-психологов, социальных педагогов), которые хорошо знают ученика. Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР с НОДА АООП следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное
продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное продвижение. Подобная
оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики
развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не
только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить
наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося
в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
46

универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся,
которые направлены на управление своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР с НОДА к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Достижение метапредметных результатов оценивается при выполнении комплекса
диагностических методик, разработанных и утвержденных городским МО педагогов –
психологов.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, портфолио
и др.).
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений (в том числе и на ступени начального образования), а не в
сравнении с успеваемостью учащихся класса.
Достижения обучающихся с ОВЗ ежегодно отмечаются в индивидуальных
образовательных маршрутах каждого ребёнка и утверждаются в начале каждого учебного года
заметителем директора.
1.5. Программа внеурочной деятельности

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение результатов освоения основной образовательной программы и
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность
объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с
ЗПР с НОДА, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
-творческой самореализации обучающихся с ЗПР с НОДА в комфортной развивающей
среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности;
-позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,
-активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Основными целями внеурочной деятельности являются:
- создание условий для достижения обучающегося необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
- создание условий для всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с ЗПР с НОДА,
- создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи внеурочной деятельности для учащихся с ЗПР с НОДА:
-коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
-развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
-развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
-формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств;
47

-развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
-расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
-формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
-формирование умений, навыков социального общения людей;
-расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
-развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям;
-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей
и сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивнооздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное в таких формах как
индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования,
общественно полезные практики и т.д.
Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные
направления внеурочной деятельности, определять формы её организации с учетом реальных
условий, особых образовательных потребностей обучающихся (в том числе индивидуальных),
пожеланий родителей (законных представителей).
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
содержания АООП ООО, является коррекционно-развивающая область. Содержание
коррекционно-развивающей области представлено коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими и психо-коррекционными).
Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации во внеурочное
время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участия в
самоуправлении и общественно полезной деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования
детей, организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного образования обучающихся.
Организация самостоятельно разрабатывает и утверждает программу внеурочной
деятельности с учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей региона,
запросов семей и других субъектов образовательного процесса на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов.

48

2.2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план основного общего образования обучающихся с НОДА ЗПР АООП ООО
Пояснительная записка к учебному плану на 2024-2025 учебный год
Учебный план образовательной организации, реализующей адаптированную основную
общеобразовательную программу основного общего образования (далее – АООП ООО) обучающихся
с задержкой психического развития (далее – ЗПР), определяет общие рамки отбора учебного
материала, формирования перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Учебный план образовательной организации, реализующей АООП ООО обучающихся с НОДА
ЗПР:
• фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся с ЗПР;
• определяет (регламентирует)
перечень
учебных
предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;
• распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план разработан на основе ФАОП ООО для обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 6.1) и в целом соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП
ООО, в том числе требованиям о включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов
по Программе коррекционной работы.
В учебном плане представлены 10 предметных областей и коррекционно - развивающая
область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с НОДА ЗПР.
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью
коррекции недостатков психофизического развития и социальной адаптации обучающихся.
Коррекционно-развивающая область представлена коррекционными курсами, необходимыми для
преодоления или ослабления нарушения с учетом индивидуальных особенностей обучающегося с
НОДА. В образовательной организации предусмотрены индивидуальные или групповые формы
проведения занятий, их чередование и количественное соотношение определяются образовательной
организацией. Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия направлены на преодоление
индивидуальных дефицитов развития и обучения. Решение о предоставлении индивидуальных
занятий ребенку принимает ППк образовательной организации.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Допускаются интегрированные учебные предметыт(курсы) как в рамках одной предметной области в
целом, так и на определенном этапе обучения.
Обучение в образовательной организации ведется на русском языке. В связи с тем, что
родители обучающихся в заявлениях не выразили желания изучать учебные предметы предметной
области «Родной язык и родная литература», предметная область и учебные предметы «Родной язык»
и «Родная литература» отсутствуют в учебном плане.
В предметной области «Иностранные языки» предусматривается изучение одного
иностранного языка по причине особенностей психофизического развития обучающихся с НОДА ЗПР,
дефицитов фонематического восприятия и недостаточности всех компонентов речевого развития. На
изучение предмета «Иностранный язык» отводится по 2 часа в неделю.
В учебном плане количество часов на изучение учебного предмета «Адаптивная физическая
культура» составляет 2 часа в неделю, третий час реализуется за счет часов внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций. Для обучающихся с НОДА ЗПР,
физическое развитие которых приближается или соответствует возрастной норме, образовательная
49

организация по согласованию с родителями (их законными представителями) обучающегося вправе
делать выбор между учебным предметом «Физическая культура» и «Адаптивная физическая
культура».
Формы промежуточной аттестации отражаются в учебном плане в соответствии с
методическими системами и образовательными технологиями, используемыми образовательной
организацией. Промежуточная аттестация для обучающихся с ЗПР может проводиться как в
общепринятых формах, так и в иных формах, учитывающих особенности обучающихся.
Промежуточная аттестация по всем учебным предметам обязательной части учебного плана
проводится в форме контрольной работы.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию
интересов и индивидуальных потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогического коллектива образовательной организации, обеспечивает реализацию особых
образовательных потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано:
• на увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
• введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА ЗПР и необходимую
коррекцию недостатков в развитии или другие интересы и потребности участников
образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
• другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся с
НОДА ЗПР.
В часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений, в 5–6-х
классах введен учебный предмет «Информатика и ИКТ» в объеме 1 час в неделю, в результате
изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы первоначальные представления по
предмету, что будет способствовать профилактике трудностей в изучении данного предмета в 7–9-х
классах (п. 196.6.7 ФАОП ООО).
С целью формирования функциональной грамотности в 6-8-х классах введен учебный курс
«Функциональная грамотность».
С целью организации учебно-исследовательской деятельности, формирования креативного
мышления и глобальных компетенций изучается учебный курс «Проектная деятельность», в ходе
которого обучающиеся выполняют индивидуальный проект. Результаты учебных исследований и
проектов, реализуемых обучающимися в рамках освоения учебного курса, являются важнейшими
показателями уровня сформированности
у школьников
комплекса
познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий̆, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. Внеурочная
деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения АООП ООО
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемая в формах, отличных от урочной.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в образовательной организации. Содержание данных занятий
формируется с учетом пожеланий о бучающихся и их родителей (законных представителей).
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов выделяются на
обязательные коррекционные курсы и, при необходимости, на дополнительные коррекционноразвивающие занятия в соответствии с программой коррекционной работы.
Вместо предмета ОБЖ Минпросвещения России утвердило новый образовательный стандарт.
Предмет "Основы безопасности и защиты Родины" по сути представляет собой курс ОБЖ, только
более расширенный и углубленный.
1 час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
50

природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Коррекционно-развивающая область учебного плана включается во внеурочную
деятельность. Она представлена коррекционными курсами логопедической и психокоррекционной
направленности с целью коррекции и ослабления нарушений в психическом и психофизическом
развитии обучающихся с НОДА ЗПР, формирования жизненных компетенций, обеспечивающих
овладение системой социальных отношений и социальное развитие обучающихся, а также адаптацию
в социуме.
Содержание коррекционно-развивающих курсов, их количественное соотношение
определяется образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с НОДА на основании рекомендаций ПМПК. Кроме того, содержание
данной области может быть дополнено для отдельных учащихся на основании решения ППк в
соответствии с индивидуальными потребностями и особенностями. Коррекционно-развивающие
занятия проводятся в индивидуальной и групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие все
педагогические работники образовательной организации: учителя-дефектологи, учителя, учителялогопеды, педагоги-психологи, тьюторы, социальные педагоги, педагоги дополнительного
образования.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП ООО обучающихся с НОДА ЗПР.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим
образом: недельная нагрузка – 10 часов, из них 5 часов отводится на коррекционно-развивающие
курсы, 5 часов – на другие направления внеурочной деятельности.
Недельный учебный план основного общего образования обучающихся с НОДА ЗПР АООП
ООО
Предметные
области
Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
5
7
8
9
10

Всего

(учебные курсы)
Обязательная часть
Русский язык
5
4
3
Литература
3
2
2
Иностранный
2
2
2
язык (английский)
Математика
5
Алгебра
3
3
Вероятность и
1
статистика
Геометрия
2
2
Информатика
1
1
История
3
3
3
Обществознание
География
1
2
2
1
2
2
Биология
2
Химия
2
2
Физика
1
1
Изобразительное
искусство
Музыка
1
1
Труд (технология)
2
2
1
51

3
2
2

3
2
2

18
11
10

3
1

3
1

5
12
3

2
1
2
1
2
2
2
2
-

2
1
2
1
2
2
2
2
-

8
4
13
2
9
9
6
8
2

1

1

2
7

Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура

Основы
безопасности и
защиты Родины
Адаптивная
физическая
культура

-

2

-

2

1

1

2

2

2

2

10

Итого:

26
29
29
29
27
141
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык и
Русский язык
1
1
литература
Иностранные
Иностранный
язык (английский)
языки
Общественнонаучные
География
1
1
предметы
Естественнонаучн
Биология
1
1
ые предметы
Технология
Труд (технология)
1
1
1
3
Адаптивная
Физическая
физическая
1
1
2
культура
культура
Всего:
3
1
1
1
3
9
Максимально допустимая недельная
29
30
30
30
30
149
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе) в соответствии с санитарными
правилами и нормами
Внеурочная деятельность
10
10
10
10
10
50
Обязательные занятия по программе
коррекционной работы
Другие направления внеурочной
деятельности

5

5

5

5

5

25

5

5

5

5

5

25

Всего часов

39

40

40

40

40

199

52

Недельный учебный план основного общего образования обучающихся с НОДА ЗПР АОП
ООО
(5-9 классы)Предметные Учебные предметы
области
( учебные курсы)
Классы

Количество часов в неделю

V VI VII VIII IX X Всего

Обязательная часть
Русский язык
и литература

Русский язык

5

6

4

3

3 3 24

Литература

3

3

2

2

3 3 16

Иностранные языки

Иностранный язык

3

3

3

3

3 3 18

Математика
и информатика

Математика

5

5

Общественно-научные
предметы

Алгебра

3

3

3 3 12

Геометрия

2

2

2 2 8

Вероятность и статистика

1

1

1 1 4

Информатика

1

1

1 1 4

2

2

2

2 2 12

1

1

1

1 1 5

1

2

2

2 2 10

2

2

3 3 10

2

2 2 6

2

2 2 9

История

2

Обществознание
География

Естественно-научные
предметы

10

1

Физика
Химия
Биология

1

Основы духовнонравственной культуры
народов России

Основы духовнонравственной культуры
народов России

1

Искусство

Музыка

1

1

1

Изобразительное
искусство

1

1

1

Технология

Труд (технология)

2

2

2

Основы безопасности и
защиты Родины

Основы безопасности и
защиты Родины

Физическая культура

Адаптивная физическая
культура

53

2

1

1

1

2

2

1

4
3

1

1 1 9

1

1 1 3

2

2 2 12

2.2.1.

План внеурочной деятельности

2.2.1.1. Пояснительная записка
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и совпадает с
основным планом внеурочной деятельности.
2.2.1.2. Основные направления внеурочной деятельности
Основные направления и содержание внеурочной деятельности обучающихся с НОДА
совпадают с направлениями, предложенными в основной образовательной программе. Организуя
внеурочную деятельность в образовательнойорганизации, необходимо учитывать психофизические
особенности обучающихся с НОДА и создавать максимальные условия для включения подростков
данной категории в различные формы внеурочной деятельности.

2.2.2.

Календарный учебный график

2.2.2.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона. При составлении календарного учебного графика учитываются различные
подходы при составлении графика учебного процесса, система организации учебного года:
четвертная, триместровая.
Календарный учебный график составляется в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и совпадает с основным Календарным учебным
графиком для уровня основного общего образования.
Календарный учебный график составляется образовательнойорганизацией самостоятельно с
учетом требований СанПиН и мнения участников образовательного процесса.
2.2.2.2. План внеурочной деятельности
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.При этом до 5 часов в неделю отводится на
коррекционно-развивающую работу, которая может осуществляться как индивидуально, так и по
подгруппам. В ситуации,когда обучающийся с НОДА не нуждается в коррекционно-развивающих
занятиях или ему необходимо менее 5 часов в неделю, часы, отведенные на коррекционноразвивающую работу, переходят на внеурочную деятельность.
Возможный расход времени на отдельные направления внеурочной деятельности, а также
модели Плана внеурочной деятельности соответствуют основной образовательной программе.
Содержание внеурочной деятельности обучающихся с НОДА тесно связано с реализацией
рабочей программы воспитания.

2.2.3.

Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на основе рабочей программы
воспитания образовательной организации. План содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие.
Мероприятия плана должны отражать содержание всех модулей, составляющих программу
воспитания образовательной организации и должны равномерно распределяться в течение учебного
года.
Календарный план воспитательной работы составляется образовательной организацией с
учетом региональных и этнокультурных традиций, а также с учетом мероприятий воспитательной
направленности в регионе, в том числе с учетом мероприятий учреждений культуры, спорта и др. В
54

план включаются мероприятия в рамках урочной и внеурочной деятельности, в том числе
реализуемые совместно с семьями обучающихся,
При составлении календарного плана воспитательной работы учитывается календарный
учебный график образовательной организации, требования СанПиН и мнения участников
образовательного процесса.

2.2.4.

Характеристика условий реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с НОДА
Система условий реализации АООП ООО обучающихся с НОДА, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
• достижение планируемых результатов АООП ООО обучающимися с НОДА;
• развитие личности, ее способностей, удовлетворения особых образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся с НОДА,через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении с учетом индивидуальных психофизических особенностей
обучающихся данной категории;
• формирование функциональной грамотности обучающихся с НОДА, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА;

• формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся с
НОДА, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
• индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективнойсамостоятельной работы обучающихся
с НОДА при поддержке педагогических работников и специалистов сопровождения;
• участие обучающихся с НОДА, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с двигательными нарушениями, педагогических работников и
специалистов сопровождения в проектировании и развитии АООП ООО и условий ее реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
• формирование у обучающихся с НОДА опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно- оздоровительной и творческой
деятельности с учетом двигательной возможностей обучающихся с НОДА;
• использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных, в том числе на воспитание обучающихся с двигательными
нарушениями и развитие различных форм наставничества, с учетом психофизических особенностей
обучающихся данной категории;
• обновление содержания программы АООП ООО обучающихся с НОДА, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся с двигательными нарушениями, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта
Российской Федерации;
• эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников образовательной организации, повышение их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
• эффективное управление образовательной организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации АООП ООО обучающихся с НОДА.
При реализации АООП ООО обучающихся с НОДА в рамках сетевого взаимодействия
55

используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий
образовательной деятельности.
Общесистемные требования к условиям реализации АООП ООО обучающихся с НОДА
соответствуют требованиям к реализации основной образовательной программы основного общего
образования, адресованной нормативноразвивающимся сверстникам.
2.2.4.1. Описание кадровых условий реализации АООП ООО
Для обеспечения реализации АООП ООО обучающихся с НОДА образовательная
организация должна быть укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности с учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Кадровые условия включают в себя:
• укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательнойорганизации,
участвующих в реализации адаптированной основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации;
• непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей адаптированную основную образовательную
программу основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с
утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
адаптированной основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации

Соответствие
занимаемой
должности
(%)
Педагогические
работники
Руководящие
работники
Иные работники

100%

Квалификационная
категория
(%)
100%

100%

100%
100%

Для реализации отдельных предметов обязательной части учебного плана на углубленном
уровне в образовательной организации созданы следующие кадровые условия:

56

Программа по
предмету на
углубленном
уровне

Количество
учителей,
участвующих в
реализации
программы на
углубленном
уровне

Доля учителей,
участвующих в
реализации
программы на
углубленном уровне,
имеющих
соответствующий
документ об
образовании
(профессиональной
переподготовке)

Доля учителей,
участвующих в
реализации программы
на углубленном уровне,
имеющих высшую
квалификационную
категорию (ученую
степень, ученое звание)

Иностранный
язык
(английский)

1

1

1

№

1.

В соответствии с целями и задачами АООП ООО обучающихся с НОДА кадровый состав
образовательной организации, реализующей АООП должен иметь соответствующую
квалификацию для решения задач по обучению и воспитанию лиц с нарушениями опорнодвигательного аппарата, коррекции нарушений развития, социализации и социальной адаптации
обучающихся и удовлетворение их особых образовательных потребностей.
Должностные инструкции педагогических, руководящих и иных работников
образовательной организации разрабатываются в соответствии с действующими нормативными
документами и правилами и учитывают особые образовательные потребности обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Педагоги-психологи, принимающие участие в реализации АООП ООО обучающихся с
НОДА (варианты 6.1), должны иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
– по специальности «Специальная психология»;
– по направлению «Психология» по образовательным программам подготовкиспециалиста;
– по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения
образования лиц с ОВЗ;
– по направлению специалитета «Психолого-педагогическое образование» с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки в области специальной психологии.
Работники, имеющие высшее педагогическое образование по другим специальностям и
профилям профессиональной подготовки, для реализации программы коррекционной работы
должны пройти переподготовку либо получить образование в области коррекционной педагогики,
подтвержденные документом соответствующего образца.
Учитель адаптивной физической культуры должен иметь:
− высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта безпредъявления
требований к стажу работы;

− высшее профессиональное

образование и дополнительное профессиональное
образование в области физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу работы;
− среднее профессиональное образование и стаж работы в области физкультуры и спорта
не менее 2 лет.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно пройти
переподготовку или курсы повышения квалификации в области адаптивной физической культуры
в объеме не менее 144 часов, подтвержденные удостоверением установленного образца.
Кроме того, образовательная организация должна быть укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение материально-технических и информационно57

методических условий реализацииадаптированной основной образовательной программы с учетом
специфики нарушения обучающихся с НОДА.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение системы непрерывного
педагогического образования в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
системы образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования характеризуется долей работников,
повышающих квалификацию не реже одного раза в пять лет.
При этом могут быть использованы ресурсы различных образовательных организаций,
имеющих соответствующую лицензию.
Для достижения реализации адаптированной основной образовательной программы в ходе
ее реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, атакже определения стимулирующей части фонда
оплаты труда.
Для педагогов, реализующих адаптированную основную образовательную программу
основного общего образования для обучающихся с НОДА, обязательным требованием является
повышение квалификации или профессиональная переподготовка в объеме не менее 250 часов,
основанные на современных образовательных реалиях и актуальных научно-практических
представлениях об особенностях развития и особых образовательных потребностях обучающихся с
НОДА. Не реже одного раза в пять лет педагогические работники должны проходить курсы
повышения квалификации, которые обеспечивает образовательная организация1.
Аттестация педагогических работников проводится в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49).
Результатом повышения квалификации работников образовательных организаций является
их профессиональная готовность к реализации целей и задач образования и воспитания
обучающихся в соответствии с АООП ООО обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата.
Возможные критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
соответствуют примерным критериям, представленным в ООП ООО.
При обучении учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата для
удовлетворения их особых образовательных потребностей образовательная организация может
применять сетевые формы реализации образовательных программ с привлечением к работе с
обучающимися специалистов из других организаций на основе внутриведомственного или
межведомственного взаимодействия с учетом психофизических особенностей обучающихся с
двигательными нарушениями.
2.2.4.2. Описание психолого-педагогических условий реализации АООП ООО
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федерального государственногообразовательного стандарта
основного общего образования к психолого- педагогическим условиям реализации АООП ООО
обучающихся с НОДА, в частности:
1. Обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования.
2. Способствуют социально-психологической адаптации обучающихся с НОДА к условиям
образовательной организации с учетом специфики их возрастного, психофизического
развития, включая особенности адаптации к социальнойсреде.
3. Обеспечивают формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся сдвигательными нарушениями.
58

4. Обеспечивают профилактику формирования у обучающихся с НОДА девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
адаптированной программы основного общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами сопровождения.
В процессе реализации адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования образовательной организацией организуется психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий с учетом индивидуальных психофизических особенностей обучающихся с
НОДА,обеспечивающих:
− формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
− сохранение и укрепление психологического благополучия и психическогоздоровья
обучающихся с НОДА;
− поддержку и сопровождение детско-родительских отношений;

− формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
− дифференциацию и индивидуализацию обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся с НОДА;
− мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержку и
сопровождение обучающихся с двигательными нарушениями;
− создание условий для последующего профессионального самоопределения с учетом
индивидуальных психофизических особенностей развития обучающихся с НОДА;
− формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников
с учетом коммуникативного и речевого развития обучающихся с двигательными нарушениями;
− поддержку детских объединений, ученического самоуправления;
− формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
− развитие психологической культуры в области использования ИКТ с учетомдвигательных
нарушений;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
− обучающихся с НОДА, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
− педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
− родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся сНОДА.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации адаптированной основной образовательной программыиспользуются
такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
1. диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося с
НОДА, которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
2. консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется учителем и психологом с учетом особых образовательных потребностей,
результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
3. профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
На каждом уроке необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому
обучающемуся с НОДА, уделять особое внимание обучающимся, имеющимтяжелые двигательные
59

нарушения. Задания следуют усложнять по мере выработки прочных умений и навыков с учетом
двигательных нарушений.
Для профилактики нарушений внимания и работоспособности необходимо: дозирование
интеллектуальной нагрузки (объем учебного материала должен быть сокращен на треть от
обычного объема); количество уроков должно быть сокращено или разделено на периоды с
организацией длительного отдыха между ними; планирование смены видов деятельности с целью
профилактики утомляемости; во время уроков необходимо планировать двигательные разминки и
специальные релаксационные упражнения, применять на уроках специальные методики и приемы
предъявления материала с учетом характера нарушения или заболевания. Все уроки
необходимо проводить при обязательном соблюдении правилбезопасности работы и гигиены труда,
а также при соблюдении ортопедического режима с учетом двигательных нарушений.
В процессе реализации АООП ООО для обучающихся с двигательными нарушениями в
образовательных организациях должны быть созданы следующие психолого-педагогические
условия:
− коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;
− индивидуальная
коррекционная
работа
специалистов
психологопедагогического сопровождения (логопеда, психолога);
− учет индивидуальных особенностей обучающихся с НОДА;
− соблюдение ортопедического режима;
− соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
− оптимальный режим учебных нагрузок;
− при составлении тематического планирования, выборе объектов работы, форм
организации образовательного процесса, в разноуровневых заданиях, а также в индивидуальной
работе учет особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
− для повышения эффективности усвоения учебного материала применение коллективных
форм работы и работы в парах;
− использование современных педагогических, в том числе информационных,
компьютерных технологий;
− введение в содержание обучения специальных разделов;
− дозирование интеллектуальной нагрузки (объем учебного материала рекомендуется
сократить на треть от обычного объема);
− планирование смены видов деятельности с целью профилактикиутомляемости;
− использование специальных методов, приемов, средств обучения;
− учет специфики нарушения развития обучающегося с НОДА;
− обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья,профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся,соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
− обеспечение участия обучающихся с НОДА, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, в совместных мероприятиях со сверстниками;
− сочетание обучения с лечебными мероприятиями;
− сочетание очных и дистанционных форм обучения при необходимости;

− использование технических средств обучения;
− включение родителей (законных представителей) в реализацию АООП ОООНОДА.
Образовательной организацией на системном уровне должна быть организована
методическая работа, включающая, в том числе мероприятия, направленные на разработку,
применение, обобщение и распространение современных эффективных научно обоснованных
образовательных технологий и методов обучения, воспитания и реабилитации (абилитации)
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Методическая работа в
образовательной организации для обучающихся с НОДА может осуществляться приподдержке и
60

взаимодействии с профильными региональными и федеральными ресурсными центрами, высшими
учебными заведениями, научными и другими заинтересованными организациями по их
компетенции.

2.2.4.3. Финансово-экономические условия реализации АООП ООО
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
базируется на нормах закона «Об образовании в Российской Федерации» (п. 3 части 1 ст. 8; п. 2 ст.
99) и положениях, прописанных в разделе 1.5.3 основной образовательной программы основного
общего образования.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с НОДА опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья с учетом создания специальных условий обучения.
Согласно требованиям ФГОС ООО финансовое обеспечение реализации АООП ООО
обучающихся с НОДА учитывает расходы, необходимые для коррекции нарушений развития и
создания специальных условий получения образования в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся. При расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций
на урочную и внеурочную деятельность, в том числе на обязательную реализацию Программы
коррекционной работы АООП ООО НОДА в объеме не менее 5 часов в неделю.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с НОДА не предполагает
выхода за рамки установленных параметров финансирования государственной (муниципальной)
услуги по реализации адаптированных основных образовательных программ основного общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Материально-техническое
и учебно-методическое
обеспечение
программы
основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Данный раздел формируется на основе соответствующего раздела основной образовательной
программы основного общего образования с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА.
При реализации АООП ООО обучающихся с НОДА должны быть созданы условия для
функционирования современной информационно-образовательной среды образовательной
организации, включающей электронные информационные ресурсы, электронные образовательные
ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технических средств и технологий, обеспечивающих достижение каждым
обучающимся с НОДА максимально возможных для него результатов обучения.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
− учебно-методические комплекты по всем учебным предметам нагосударственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного общего
образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной части
учебного плана на одногообучающегося;
− фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
− учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
− информационно-образовательные ресурсы Интернета;
− информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
− технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
61

информационно-образовательной среды;
− программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;
− служба технической
поддержки
функционирования
информационнообразовательной среды.
ИОС
образовательной
организации
предоставляет
для
участников
образовательного процесса возможность:
1. достижения обучающимися с НОДА
планируемых результатов освоения
АООП;
2. развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся с НОДА, через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных
практик, включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы, практическую
подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций
дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных
организаций исоциальных партнеров в профессионально-производственном окружении с учетом
психофизических особенностей развития обучающихся с НОДА;
3. формирования функциональной грамотности обучающихся с двигательными
нарушениями включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий с
учетом имеющихся ограничений;
4. формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся с
НОДА, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
5. индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся с НОДА, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
6. включения обучающихся с НОДА в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ;
7. использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, с учетом психофизических особенностей развития обучающихся с НОДА;
8. обновления содержания программы, методик и технологий ее реализации всоответствии
с особыми образовательными потребностями обучающихся с двигательными нарушениями,
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
9. эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
10. эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
В случае реализации адаптированной программы основного общего образования с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным
доступом к электроннойинформационно-образовательной среде организации из любой точки, в
которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной сети как на территории
организации, так и вне ее.
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями манипулятивной функции рук для доступа к
электронной образовательной среде образовательной организации при необходимости
обеспечиваются специальными техническими средствами и ассистивными технологиями для
управления персональным компьютером, планшетом и др.
Материально-технические

условия

реализации
62

основной

образовательной

программы

основного общего образования
При разработке образовательной организацией адаптированной основной образовательной
программы данный раздел формируется на основе соответствующего раздела основной
образовательной программы основного общего образования и дополняется специальными
условиями,обеспечивающими
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Наряду с требованиями к материально-технической базе образовательной организации,
представленными в основной образовательной программе основного общего образования
материально-технические условия реализации АООП ООО обучающихся с НОДА должны
обеспечивать возможность решения задач по обучению и воспитанию лиц с двигательными
нарушениями, коррекции нарушений развития, социализации и социальной адаптации
обучающихся данной категории и удовлетворение их особых образовательных потребностей.
Материально-технические условия в образовательной организации должны обеспечивать
возможность достижения обучающимися с НОДА установленных в соответствии с ФГОС ООО
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихсяс НОДА, а также соблюдение:
– санитарно-гигиенических норм образовательного процесса в соответствии с
установленными санитарными правилами и нормами (СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи"; СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы итребования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторовсреды обитания»);
– санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены, учительской, комнаты психологической разгрузки, помещений для медицинского
персонала и т. д.).
С учетом особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА в образовательной
организации должна быть обеспечена возможность беспрепятственного доступа и пользования
всеми объектами школьной инфраструктуры (безбарьерная среда).
Требования к безбарьерной среде регулируются СП 59.13330.2020 Доступность зданий и
сооружений для маломобильных групп населения, Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 9 ноября 2015 г. № 1309 "Об утверждении Порядка обеспечения условий
доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также
оказания им при этом необходимой помощи" и др. документами. В санитарно-эпидемиологических
требованиях к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 "Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" предъявляются
также требования к зонированию территории образовательной организации (для маломобильных
групп населения оборудуется парковочная зона), к физкультурному и обеденному залам, учебным
кабинетам, гардеробам, санитарным узлам, душевым, умывальным, комнате (кабине) личной
гигиены, специальные требования к учебным кабинетам технологии, изобразительного искусства,
физики, химии и биологии, лаборантским и др.
Зонирование всех учебных кабинетов должно отвечать педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса, а также особым
образовательным потребностям обучающихся с НОДА.
Занятия по курсу «Труд (технология)» необходимо проводить на базе специально
оборудованных мастерских и кабинетов. Для организации трудового обучения кабинеты
технологии обеспечиваются необходимым оборудованием и инструментом со специальными
приспособлениями, учитывающими особые образовательные потребности обучающихся с НОДА.
Требования для оборудования специализированных кабинетов, оборудованных современными
техникой и технологиями, например, лабораторий 3D моделирования и прототипирования,
робототехники, не предусмотрены.
Для обеспечения ориентировки в здании и сокращения излишних передвижений
обучающихся с НОДА, а также для их безопасности желательноразмещать данные помещения не
63

выше второго этажа; в интерьерах должна иметься система визуальной, звуковой и тактильной
информации, так как у части обучающихся с НОДА отмечаются также нарушения зрения и слуха.
В помещениях санитарно-гигиенического назначения, в зоне питания, гардеробе и других
бытовых помещениях должно быть достаточно места для маневрирования на кресле-коляске или
передвижения с помощью вспомогательных приспособлений. Ванные и туалетные комнаты должны
быть оборудованы горизонтальными поручнями, в ванных должны быть пристенные откидные
сиденияи нескользкие полы, рекомендуется ставить кушетки для переодевания.
Отдельные
требования,
регламентирующие
документы
устанавливают
к
организации
рабочих
мест при
реализации
образовательных
программ
с
применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения.
При зонировании
и организации
безбарьерной
среды в помещениях
рекомендуется руководствоваться принципами универсального дизайна.
В базовый комплект технических средств в учебном кабинете входят:
1. компьютер/ноутбук с периферией;
2. многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
3. сетевой фильтр;
4. документ-камера.
При организации учебного места следует учитывать возможности и особенности моторики,
а также другие сопутствующие нарушения.
Выбор правильного расположения компьютера и оптимизацию зрительного восприятия
необходимо осуществлять совместно со специалистом.
Для создания оптимальных условий обучения следует организовать учебные места для
проведения как индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой целью в помещениях
должны быть созданы специальные зоны. Кроме учебных зон необходимо предусмотреть места для
отдыха и проведения свободного времени. В мастерских и кабинетах следует использовать
оборудование и инструменты со специальными приспособлениями, предупреждающими
травматизм с учетом имеющихся нарушений.
Должна быть обеспечена адекватная организация пространства для реализациипрограмм по
адаптивной физической культуре: специально оборудованные физкультурные и тренажерные залы,
плавательные бассейны, специальные спортивные площадки на открытом воздухе.
Помещения спортивного комплекса должны отвечать общим принципам создания
безбарьерной среды.
Используемые спортивные маты, спортивные ковры, инвентарь и оборудованиедолжны быть
покрыты материалами, обеспечивающими их влажную обработку моющими и дезинфекционными
средствами. Используемые в качестве покрытия физкультурно-спортивных площадок
синтетические и полимерные материалы должны быть безвредными для здоровья человека.
При физкультурном зале необходимо оборудовать раздельные для мальчиков и девочек
помещения раздевалок с душевыми и санитарными узлами. Для хранения спортивного инвентаря
необходимо оборудовать отдельное помещение.
Физкультурный зал должен быть оборудован тренажерами общеукрепляющей
направленности и фитнес-тренажерами, спортивное оборудование должно отвечать требованиям
доступности, надежности, прочности и удобства.
При выборе спортивного инвентаря необходимо учитывать степень тяжести двигательных
нарушений, а также сочетание двигательных нарушений снарушениями зрения. Для обучающихся
с НОДА в сочетании с нарушениями зрениярекомендуется использовать озвученный спортивный
инвентарь (озвученный мяч, свисток, бубен, колокольчик, метроном, погремушки и др., яркий
контрастный инвентарь (как правило, используются жёлтый, зелёный, оранжевый и коричневый
цвета).
Требования к учебному и лабораторно-технологическому оборудованию, инструментам и
техническим объектам, наглядным пособиям, натуральным объектам:
• соответствие содержанию примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы, в том числе выполняемым практическим и проектным работам;
• наличие сертификатов на учебное оборудование, соответствие санитарно64

гигиеническим нормам и правилам для общеобразовательных организаций;
• соответствие особым образовательным потребностям обучающихся с НОДА, а также
возрастным особенностям обучающихся данной категории, в том числе антропометрическим,
физиологическим, психолого-педагогическим и пр.;
• обеспечение возможности организации проектной и исследовательской деятельности
обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности.

65