Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением отдельных предметов № 50

Принято решением Педсовета

УТВЕРЖДАЮ

Протокол №1 от 30.08.2023 г.

Дорофеева Ю.В.

Директор МАОУ СОШ №50
Приказ № 63-од/23 от 01.09.2023г

ШКОЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

г. Екатеринбург,
2023 год

СОДЕРЖАНИЕ
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ ............................................................................................ 3
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся ....................................................... 3
1.2 Направления воспитания…………………………………………………5
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания ................................................ 6
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ...................................................................... 19
2.1 Уклад общеобразовательной организации ................................................... 19
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ....................... 24
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ................................................................... 46
3.1 Кадровое обеспечение .................................................................................... 46
3.2 Нормативно-методическое обеспечение ...................................................... 48
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями ...................................................................... 48
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся ...................................................................... 50
3.5 Анализ воспитательного процесса ................................................................ 52

2

Раздел 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические
работники МАОУ СОШ № 50 (далее – Школа), обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами Школы. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся
в Школе определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и
защите Родины.
1.1

Цель и задачи воспитания обучающихся

Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за
настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа РоссийскойФедерации.
3

В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся
в Школе: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в Школе:
1. Усвоение знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний).
2. Формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие).
3. Приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний.
4. Достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают осознание ими российской гражданской идентичности, сформированность у них ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизнив целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется
4

на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2

Направления воспитания

Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
−

гражданское воспитание — формирование российской граждан-

ской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
−

патриотическое воспитание — воспитание любви к родному

краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
−

духовно-нравственное воспитание

—

воспитание

на

основе

духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
− эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщениек лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
− физическое воспитание, формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических
5

способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
− трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
− экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающейсреде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
− ценности

научного

познания

—

воспитание

стремле-

ния к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
− Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении.
− Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
− Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины — России, Российского государства.
− Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
6

− Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
− Принимающий участие

в

жизни

класса, общеобразовательной

организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
− Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа, семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
− Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
− Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших.
− Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
− Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
− Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
− Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей.
− Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
− Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
7

− Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде.
− Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
− Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.
− Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом
возраста.
Трудовое воспитание
− Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
− Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление.
− Проявляющий интерес к разным профессиям.
− Участвующий в различных видах доступного по

возрасту труда,

трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
− Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду.
− Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
− Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
− Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
− Обладающий первоначальными представлениями о природных и со8

циальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой
и неживой природы, о науке, научном знании.
− Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
Гражданское воспитание:
− Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
− Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения, российского национального исторического
сознания.
− Проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам. Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении
прав и свобод, законных интересов других людей.
− Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
− Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
в социально

самоуправлении, ориентированный на участие

значимой деятельности, в том числе гуманитарной.

Патриотическое воспитание:
− Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции, культуру.
− Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране.
9

− Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа, других народов России.
− Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
− Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
− Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего
народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы
народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с
учётом национальной, религиозной принадлежности).
− Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
− Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным
нормам и ценностям.
− Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и общественного пространства, значение
и ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов
в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
− Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей.
− Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку
и литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.
10

Эстетическое воспитание:
− Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве.
− Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
− Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение нравственных
норм, ценностей, традиций в искусстве.
− Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
− Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
− Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность).
− Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья.
− Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
− Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
− Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
11

− Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
− Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе.
− Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
− Выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
− Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение экологической культуры человека, общества.
− Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
− Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
− Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
− Участвующий в

практической

деятельности

экологической,

природоохранной направленности.
Ценности научного познания:
− Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
− Ориентированный в деятельности на систему научных представле12

ний о закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
− Развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде).
− Демонстрирующий навыки

наблюдений,

накопления

фактов,

осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования.
Гражданское воспитание:
− Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
− Сознающий своё единство с народом России как источником власти
и субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
− Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского
государства, сохранять и защищать историческую правду.
− Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан.
− Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
13

− Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
− Выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
− Сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
− Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране — России.
− Проявляющий
за

уважение

к

соотечественникам, проживающим

рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении

российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
− Проявляющий

приверженность

традиционным

духовно-

нравственным ценностям, культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального, религиозного самоопределения.
− Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
− Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека,
свободе мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям
различных этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных
прав и свобод всех граждан.
− Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
14

межнационального согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей, религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
− Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей;
неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
− Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и мировой культуре языков и литературы народов
России, демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание:
− Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и мирового художественного наследия.
− Проявляющий восприимчивость

к разным видам искусства,

понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это влияние.
− Проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
− Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
− Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья и здоровья других людей.
15

− Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде.
− Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическую
активность), стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий
и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
− Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
− Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в
общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным, природным).
Трудовое воспитание:
− Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа.
− Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в
том числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наёмного труда.
− Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного
вида в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том
числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения
законодательства.
− Выражающий осознанную готовность к получению профессиональ16

ного образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и общественной деятельности.
− Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки
в информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе.
− Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:
− Демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических процессов
на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность за действия
в природной среде.
− Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе.
− Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
− Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
− Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом своих интересов, способностей, достижений.
− Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально- экономическом развитии России.
− Демонстрирующий навыки критического мышления, определения
17

достоверной научной информации и критики антинаучных представлений.
− Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

18

Раздел 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад Школы
МАОУ СОШ №50 является средней общеобразовательной школой, обучение
в которой осуществляется по трем уровням образования (начальное общее
образование, основное общее образование, среднее общее образование). В
Школе реализуются программы с углубленным изучением отдельных предметов. МАОУ СОШ с №50 располагается на территории микрорайона Старая
Сортировка Железнодорожного района города Екатеринбурга.
Школа является образовательным учреждением, ориентированным на
всестороннее формирование личности обучающегося с учетом его физического и психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, с целью формирования личности, обладающей прочными базовыми
знаниями, общей культурой, здоровой, социально адаптированной. Развитие
и совершенствование образовательной деятельности, осуществление дополнительных мер социальной поддержки детей; формирование общей культуры
личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания образовательных программ, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формированию здорового образа жизни.
В образовательной организации обучается более тысячи четырехсот детей. Контингент в основном благополучный, в образовательной организации
нет обучающихся с ярко выраженными асоциальными проявлениями, состоящих на различных видах учета. В данном микрорайоне многочисленный
детский контингент, и поэтому школа занимается в две смены.
Школа является многонациональной, в ней обучаются дети разных
национальностей, поэтому формирование и развитие навыков толерантного
общения и обращения друг к другу являются важной задачей педагогического коллектива школы.
19

Наличие

разветвленной

сети

учреждений

социально-культурной

направленности в микрорайоне: Детская музыкальная школа №7 им. Рахманинова,

Екатеринбургская Детская художественная школа №4,

Детская

библиотека №11 имени А.Макаренко, спортивный комплекс «Локомотив»,
многочисленные клубы по месту жительства: «Старт», «Восход», «Сталкер»,
«Искра», «Юность», «Центр молодёжных инициатив» «Романтик», МБУ ДО
«Детско-юношеский центр «Юность», парк Таганская Слобода и другие, позволяет разнообразить формы и методы воспитательной работы, расширить
спектр объединений дополнительного образования и внеурочной деятельности учащихся. Социальное окружение школы – это учреждения здравоохранения, правовых структур, социального обслуживания. Деятельность данных
учреждений нацелена на формирование законопослушного, активного, здорового гражданина страны. Территориальная близость расположения и созвучность целей деятельности позволяет Школе выстраивать партнерские
отношения с данными учреждениями через организацию тематических
встреч, занятий, экскурсий. Современное социальное партнёрство помогает
решать образовательные и воспитательные задачи и поэтому выстраивается в
соответствии с целями и задачами Программы развития школы.
В культурно-педагогическом аспекте микрорайон школы можно определить, как «смешанный». Можно говорить о неоднородности социального
контингента: молодые амбициозные родители, долгожители района, многодетные семьи, социально незащищённые семьи, семьи мигрантов из стран
СНГ, дети разных национальностей. В связи с этим одним из принципов воспитательной работы школы является принцип учета индивидуальных особенностей как ученика, так и классных коллективов.
Школа имеет современную материальную, учебно-методическую и кадровую базу для реализации программы воспитания.
Наращивая целостность детского опыта, с учетом метапредметных результатов, на уровне начального общего образования реализуются интегрированные курсы, предотвращая предметную разобщенность и перегрузку
20

обучающихся. Интеграция, сочетание форм в урочной и внеурочной деятельности позволяют создавать условия, способствующие самоопределению обучающихся с выбором активных форм учебно-познавательной деятельности.
Высокая социальная активность обучающихся способствует развитию
ученического соуправления, позволяет привлекать обучающихся к организации и проведению различных мероприятий, что повышает качество и уровень их проведения. С помощью органа ученического соуправления проходят
яркие внеурочные мероприятия и Акции. День самоуправления «Мы любим
Вас, учителя», Помощь зоопарку – «Овощная посылка», общешкольный день
здоровья – «Масленица», деловая игра «Перепись школьного населения»,
спортивные праздники «Мама, папа, я – спортивная, дружная семья», экологические акции «Прояви свою культуру, собери макулатуру», «Крышкималышки», «Посади свое дерево в школьном дворе» и «Сирень Победы» по
высадке саженцев молодых деревьев на пришкольном дворе, «Раскрасим
школьный двор яркими красками цветов» - оформление цветников и клумб в
школьном дворе. Организовываются весенние и осенние субботники на
пришкольной территории, регулярно проводятся рейды по внешнему виду
школьников, выявляется соответствие деловому стилю одежды. Проводится
праздник Посвящение в первоклассники, пятиклассники, старшеклассники,
праздник Последнего звонка и Прощание с начальной школой. По окончанию учебных четвертей проводятся линейки, на которых подводят итоги различных спортивных и интеллектуальных, творческих конкурсов и соревнований, награждаются победители олимпиад, минуту славы получают отличники в учебе, на линейке классы поздравляют друг друга творческими номерами и выступлениями перед однокашниками.
Соблюдение школьных традиций и введение новых традиций в работу
школы это и есть воспитательный потенциал. Говоря о значимости и необходимости школьных традиций, следует сказать о том, что они отражают социальную направленность, дух и стиль учебного заведения. Традиции школьной жизни создают стиль школы, определяют ее «лицо».
21

Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель. Коллектив школы чтит традиции и сохраняет имидж образовательной
организации повышенного статуса.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в школе, являются учителя:
− высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать
обучающихся на высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и
социальной деятельностях;
− специалисты социально-психологической службы школы, обеспечивающие педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
− педагоги-организаторы, использующие в работе с обучающимися современные формы и виды деятельности, собственным примером демонстрирующие активную гражданскую позицию.
Процесс воспитания в Школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
–

принцип уважения к личности ребенка, веры в способности и возмож-

ности любого ребенка к совершенствованию;
–

принцип доверия обучающимся при принятии решений, реализации

дел, отнесенных к их зоне ответственности;
–

принцип гуманизации межличностных отношений, недопустимости

любых форм и видов травли, насилия, проявления жестокости;
–

принцип взаимоуважения и сотрудничества взрослых и детей;

–

принцип соблюдения прав и защиты интересов обучающихся;

–

принцип учета интересов, запросов и мнения обучающихся, родителей

при принятии управленческих решений.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
– выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных дел, равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами обучающиеся;
– создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции
22

обучающихся через развитие ученического самоуправления, волонтерского
движения, включение в деятельность РДШ, «Движение первых», всероссийский проект «Орлята России»;
– реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с использованием ресурсов социально-педагогического партнёрства.
Школьная среда – активизация общественно-полезной деятельности всех
участников образовательного процесса, ориентированной на организованное
благоустройство пришкольной территории образовательной организации
№50.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.2.1. Урочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
− максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для формирования у обучающихся традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
− включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
− применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискус23

сий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
− побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
− организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
− инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями обучающихся, и обеспечивает:
− установление субъект-субъектных отношений в процессе учебной дея-

тельности через делегирование учащимся ряда учительских, в том числе и
дидактических полномочий; проявление доверия к детям со стороны педагогов, уважения к их достоинству и чести; акцентирование внимания на индивидуальных особенностях, интересах, увлечениях, привычках того или иного
ученика;
− использование воспитательных возможностей предметного содержания

через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, музыки для прослушивания, тем для рисования, проблемных ситуаций для обсуждения, а также ситуаций, предполагающих ценностный выбор;
− создание позитивных и конструктивных отношений между учителем и

учениками через похвалу, выделение сильных сторон ученика, организацию
совместной творческой деятельности; установление сотруднических отношений в продуктивной деятельности, использование мотивирующего потенциа-

24

ла юмора, обращение к личному опыту обучающихся, проявление внимания
к ученикам, требующим такого внимания;
− побуждение обучающихся соблюдать правила внутреннего распорядка,

нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу Школы, установление и поддержку доброжелательной атмосферы через закрепление за каждым учащимся своего места, использование привлекательных для детей традиций, демонстрацию собственного примера;
− организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся

над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
− инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучаю-

щихся в форме индивидуальных и групповых проектов;
− включение учителями в рабочие программы по всем учебным предме-

там, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
формулировках воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной
тематики, их реализацию в обучении;
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов, кур-

сов, модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное

воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучае-

мых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
− применение

интерактивных

форм
25

учебной

работы – ин-

теллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления.
2.2.1. Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
− общешкольные тематические мероприятия, направленные на формирование личностных результатов обучающихся: Неделя толерантности, Марафон добрых дел, Неделя профориентации, Декада «Мы за ЗОЖ!», Неделя позитива, Масленица и др.;
− ежегодные мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными, муниципальными праздниками, памятными датами, в которых участвуют
все классы: мероприятия в рамках календаря знаменательных дат;
− участие во всероссийских акциях, проектах, посвящённых значимым
событиям в России, мире: акции «Блокадный хлеб», «Диктант Победы»,
«Свеча памяти», «Час Земли», «Сад памяти» и др;
− торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования: Последний звонок, церемония вручения аттестатов, праздник «Прощание с начальной школой»;
− мероприятия, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе: ритуалы посвящения в первоклассники, пятиклассники, старшеклассники;
− церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, чествование победителей и призёров муниципального и регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников;
26

− федеральные, региональные и муниципальные проекты, направленные на достижение целевых ориентиров воспитания: проекты «РДШ», «Билет в будущее», конкурс «Большая перемена» и др.
− социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе
с участием социальных партнёров: «Филармонические уроки», «Россия –
моя история» и др.
− мероприятия благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и других направленностей: тематические викторины, квесты, квизы, флешмобы; акции по благоустройству и оформлению школьной территории, выставки рисунков и фотографий, оформление тематических экспозиций и др.
− участие во Всероссийских онлайн-уроках Института изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования;
− через формирование творческих групп как на уровне класса, так и на
уровне Школы вовлечение по возможности каждого обучающегося в
школьные дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, оформителей, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
− наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми
с последующей корректировкой организации взаимодействия с обучающимися.
2.2.2. Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности педагогических работников, осуществляющих классное руководство в качестве особого вида педагогической деятельности, направленной, в
27

первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
− планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой воспитательной,тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
− еженедельное проведение информационно-просветительских занятий
«Разговоры о важном» (в рамках внеурочной деятельности);
− инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
− организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;
− сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование (с возможным привлечением педагога-психолога), внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
− выработку совместно с обучающимися Кодекса класса;
− ознакомление и контроль соблюдения Правил внутреннего распорядка
для обучающихся Школы;
− изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) со школьным психологом;
− доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками, родителями или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррек28

цию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе
с их родителями, с другими обучающимися класса;
− индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения (по желанию);
− регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
− инициирование / проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
− организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в четверть), информирование родителей об успехах и проблемах
обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
− регулярное информирование родителей по вопросам ответственности
за воспитание детей, обеспечения безопасности, соблюдения правил дорожной безопасности, правил пожарной безопасности и др. через классные чаты
в мессенджерах;
− создание и организацию работы родительского актива класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, Школе;
− привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и Школе;
29

− организацию участия родителей (законных представителей) в общешкольных родительских собраниях, конференциях по актуальным темам
воспитания и обучения;
− проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
2.2.3. Урочная деятельность
2.2.4. Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных обучающимися курсов, занятий, дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ.
2.2.5. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
− создание и деятельность в Школе и классах представительных органов
родительского сообщества (Родительский совет, родительские активы классных коллективов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения;
− тематические родительские собрания в классах согласно утвержденной
циклограмме, общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания, либо направленные на обсуждение актуальных вопросов, решение
острых школьных проблем;
− организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках, собраниях на актуальные для родителей темы;
− Дни открытых дверей, в которые родители (законные представители)
могут посещать уроки и внеурочные занятия;
− общешкольные родительские конференции, где подводятся итоги работы Школы за учебный год, обсуждаются проблемы и пути их решения; презентационные площадки, где представляются различные направления работы
Школы, в том числе дополнительное образование;
30

− информирование родителей (законных представителей) о жизни школы, актуальных вопросах воспитания, ответственности за воспитание через сообщество Школы в социальной сети «ВКонтакте», чаты в мессенджерах;
− обсуждение в мессенджерах в классных чатах с участием педагога интересующих родителей вопросов, согласование совместной деятельности;
− участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных Положением о психолого-педагогическом консилиуме
Школы в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
− привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
– в течение учебного года комиссии родительского контроля организации и качества питания обучающихся (еженедельно);
− организацию встреч по запросу родителей с педагогом-психологом, социальным педагогом; проведение индивидуальных консультаций для родителей с целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей;
− при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
2.2.6. Соуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в Школе предусматривает:
− организацию и деятельность органов классного самоуправления, Совета обучающихся, избранных обучающимися в процессе классных деловых
игр, а также школьных деловых игр «Выборы депутатов Совета обучающихся», «Выборы Президента школы»;
− представление Советом обучающихся интересов обучающихся в процессе управления Школой, формирования её уклада;
− защиту Советом обучающихся законных интересов и прав обучаю31

щихся;
− участие Совета обучающихся в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы;
− участие Совета обучающихся в поведении самоанализа воспитательной
деятельности в Школе;
− осуществление Советом обучающихся работы по соблюдению обучающимися Правил внутреннего распорядка, обучающихся Школы;
− работу Совета старост;
− реализацию/развитие деятельности Российского движения школьников.
2.2.7. Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
Школы предусматривает:
− проведение профориентационных классных часов и психологических
занятий, направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
− профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
− экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях работы;
− посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
− совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов: «Би32

лет в будущее», «ПроеКториЯ»;
− индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
− освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов
по выбору, включённых в обязательную часть образовательной программы, в
рамках компонента об участниках образовательных отношений, внеурочной
деятельности или в рамках дополнительного образования;
− участие в работе мобильного технопарка «Кванториум»;
− оформление тематических стендов, ведение тематической рубрики в
сообществе школы в Вконтакте;
− организация сетевого взаимодействия с УрГЭУ, РАНХиГС, колледж
управления и красоты, УГГА, Екатеринбургский экономико- технологический колледж.
2.2.8. Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды
в Школе предусматривает:
− участие во Всероссийских неделях и акциях безопасности;
− мероприятия в рамках декад безопасности дорожного движения;
− организацию участия обучающихся в социально-психологическом
тестировании;
− мероприятия в рамках деятельности социально-психологической
службы, школьной службы медиации;
−

создание в Школе эффективной профилактической среды обеспе-

чения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
−

профилактические мероприятия с участием сотрудников отделов
33

ПДН при МВД России по г. Екатеринбургу, ТКДНиЗП Железнодорожного
района г. Екатеринбурга, Прокуратура Железнодорожного района г. Екатеринбурга, Управление социальной политики г. Екатеринбурга.
−

индивидуальную работу с обучающимися и их родителями (закон-

ными представителями) в рамках работы Совета профилактики;
−

инструктажи обучающихся (согласно утвержденного плана), пись-

менное информирование родителей об ответственности за безопасность и
здоровье детей в каникулярное время, а также ситуациях, связанных с
риском для здоровья и безопасности обучающихся;
−

тематические классные часы и родительские собрания по вопросам

профилактики деструктивного поведения, правонарушений несовершеннолетних (согласно планам ВР классных руководителей), в том числе с использование материалов Всероссийского проекта «Здоровая Россия – общее дело»;
−

проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ре-

сурсов повышения безопасности, в том числе с использованием онлайнсервисов;
−

психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучаю-

щихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости, суицидальное поведение и др.).
−

индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия

с обучающимися групп риска, консультаций с их родителями (законными
представителями), в т. ч. с привлечением специалистов учреждений системы профилактики;
−

разработку и реализацию профилактических программ, направлен-

ных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия (в том числе комплексных индивидуальных программ сопровождения обучающихся из категории
«СОП»);
34

−

профилактические занятия, направленные на формирование соци-

ально одобряемого поведения, развитие навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
−

включение обучающихся в деятельность, альтернативную девиант-

ному поведению, а также в различные профилактические программы (антинаркотические, антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой среде; профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодёжные, религиозные объединения, культы,
субкультуры; безопасность дорожного движения; безопасность на воде,
безопасность на транспорте; противопожарная безопасность; гражданская
оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно- духовной, благотворительной, художественной и др.);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в Школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
− мониторинг деструктивных проявлений обучающихся, включающий
мониторинг страниц обучающихся в социальной сети ВКонтакте (ежемесячно);
− включение обучающихся в социально-одобряемую деятельность во
внеурочное время, в т. ч. – в занятия объединений дополнительного образования;
− организация психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) в целях профилактики расширения групп семей
обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддерж35

ки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
2.2.9. Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрами Школы1;
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в Школе учебным предметам, курсам, модулям;
− походы выходного дня, экскурсионные поездки в другие города и
местности, организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
− посещение учреждений культуры г. Екатеринбург и Свердловской
области;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
2.2.10. Детские общественные объединения
Деятельность общественных объединений позволяет обучающимся
приобрести социально значимый опыт гражданского поведения, получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, образовательному учреждению, обществу в
целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, самостоятельность, коллективизм, коммуникативность, ответственность.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется че1

П. 2.2.13.

36

рез:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в социальных
сетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых
детским объединением дел);
37

- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
№
п/п
1

Название
объединения
Юнармейский
отряд

Направления
деятельности
Патриотическая

2

Первичное отделение Общероссийской
общественногосударственной
детскоюношеской
организации
Российского
движения
школьников
(РДШ)
Отряд юных
инспекторов
движения
(ЮИД)

Социальная

3

Формы деятельности
-урок памяти
-торжественные линейки
-митинг
-КТД
-слет
-смотр
-акции «Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка», «Победная весна», «Окна Победы» и т.д.
-проект
-турнир
-игра на местности
-маршировка
-эстафета
- ВФСК ГТО
-презентация
-акции в соответствии с календарём
событий РДШ
-проект

Информационнопропагандистская
деятельность

38

-Месячник безопасности
-Рейд «Внимание! Подросток!»
-час общения
-стенд
-памятка
-беседа
-стенгазета
-листок безопасности
-смотр классных уголков
-размещение на сайте, в соц. сетях
-мониторинг наличия светоотражающих элементов
-конкурс

- «Безопасное колесо»

2.2.11. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно- пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную организацию государственной символикой Российской Федерации;
− организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
− размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
− организацию работы школьного радио (музыкальные звонки, музыка,
информационные сообщения, объявления) и телевидения (школьные новости
в видео формате);
− оформление и обновление стендов в помещениях (лестничный пролёт,
рекреации), сообщества школы в ВК, содержащих в доступной, привлекательной

форме

новостную

информацию

позитивного

гражданско-

патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях,поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
− подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих
39

их способности, знакомящих с работами друг друга;
− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при общеобразовательной организации;
− разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
− деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению классных кабинетов, пришкольной территории;
− разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн, интерактивные локации);
− публикацию тематических постов в сообществе школы в ВК (новости,
полезная информация, информация патриотической и гражданской направленности);
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная

среда

строится

как максимально

доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.2.12. Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
предусматривает:
− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий
в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
40

− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
− открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
− социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.

Раздел 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1

Кадровое обеспечение

Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические работники образовательной организации:
41

Должность
Директор

Кол-во
1

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.

Заместитель

3

директора по УД

Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности, организует работу с неуспевающими и слабоуспевающими
обучающимися и их родителями (законными представителями), учителями-предметниками. Организует методическое

сопровождение

и

контроль

учителей-

предметников по организации индивидуальной работы
с неуспевающими и слабоуспевающими обучающимися, одаренными обучающимися, обучающимися с ОВЗ,
из семей «группы риска».
Заместитель

1

директора по ВР

Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений по результатам анализа, планирование, реализация
плана, контроль реализации плана.
Руководит социально-психологической службой.
Курирует деятельность Совета обучающихся, волонтёрского объединения.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов, педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, классных руководителей.
Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного образования» в части школьных программ.

Педагогпсихолог

2

Организует психологическое сопровождение воспитательного процесса: проводит коррекционные занятия с
обучающимися, состоящими на различных видах учёта;
консультации родителей (законных представителей) по
корректировке детско-родительских отношений, обучающихся по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
42

профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др.
Педагог-

1

Организует проведение школьных мероприятий, обес-

организатор,

печивает участие обучающихся в муниципальных, ре-

куратор РДШ

гиональных и федеральных мероприятиях.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и организацию участия в мероприятиях внешкольного
уровня по линии РДШ.

Педагог-

10

Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополни-

дополнительного

тельных общеобразовательных общеразвивающих про-

образования

грамм.

Классный

47

руководитель

Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.

Учитель-

66

Реализует воспитательный потенциал урока.

1

Организует взаимодействие с детскими общественными

предметник
Советник по воспитанию

3.2

объединениями.

Нормативно-методическое обеспечение

Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими
локальными актами:
– Положение о классном руководстве.
– Положение об использовании государственных символов.
– Положение о внеурочной деятельности
– Положение о школьном спортивном клубе;
– Положение о психолого-педагогическом консилиуме;
– Положение о Педагогическом совете;
– Положение о Совете обучающихся;
– Положение о Совете родителей;
– Положение Совете профилактики;
– Положение о Комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
43

– Положение о постановке на внутришкольный учет обучающихся и семей, находящихся в социально опасном положении;
– Правила внутреннего распорядка обучающихся;
– Календарные планы воспитательной работы по уровням образования.
– Планы воспитательной работы классных руководителей.
– План работы социально-психологической службы.
– Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.

3.3

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми

образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с
ОВЗ, одарённых, с отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Обучающиеся

Условия
с

Разработаны адаптированные основные общеобразовательные про-

инвалидностью,

граммы для детей с ОВЗ.

ОВЗ

Педагогом-психологом и учителем-логопедом проводятся регулярные индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия.
Обучение, при необходимости, осуществляется индивидуально на
дому.
Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).

Обучающиеся

с

Социально-психологическое сопровождение.

отклоняющимся

Организация педагогической поддержки.

поведением

Консультации родителей (законных представителей) педагогапсихолога.
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.

Одаренные дети

Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.
44

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагогический коллектив ориентируется на:
–

формирование личности ребёнка с особыми образовательными потреб-

ностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
–

создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения

обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы классных руководителей, педагогов-психологов, социальных педагогов, учителей-логопедов, педагогов дополнительного образования;
–

личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятель-

ности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4

Система поощрения социальной успешности и проявлений

активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициатив45

ность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений - информирование всех обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся;
− соответствия процедур награждения укладу Школы, качеству воспитывающей среды, символике Школы;
− прозрачности правил поощрения - наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур;
− регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.;
− сочетания индивидуального и коллективного поощрения - использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и
не получившими награды;
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (сучётом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио,
рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации
и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
46

Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в
конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение
портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся, названий групп или классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
чём- либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в
Школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
– взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
– приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких
47

как сохранение уклада Школы, качество воспитывающей среды, содержание
и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
– развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
–

распределённая ответственность за результаты личностного развития

обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие —
это результат как организованного социального воспитания, в котором Школа участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе, выявляемая при помощи проводимого в конце каждого учебного года автоматизированного мониторинга уровня сформированности личностных результатов по направлениям воспитания согласно заданных целевых ориентиров
(приложение 1) и онлайн мониторинга сформированности ценностных ориентаций обучающихся.
Мониторинг и анализ проводятся классными руководителями вместе с
заместителем директора по воспитательной работе (Куратором МО классных
руководителей,

советником

директора

по

воспитанию,

педагогом-

психологом) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединенииклассных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации об уровне сформирован48

ности личностных результатов воспитания, социализации и саморазвития,
обучающихся является педагогическое наблюдение, которое осуществляется
в течение всего учебного года как в режиме обычной жизнедеятельности
классного коллектива, так и в специально создаваемых педагогом ситуаций
ценностного и нравственного выбора. В конце учебного года результаты педагогического наблюдения фиксируются в электронных индивидуальных
картах обучающихся, являющихся частью указанного мониторинга (приложение 1). Полученные результаты анализируются в сравнении с результатами предыдущего учебного года, выявляются наиболее проблемные направления воспитания на уровне классного коллектива, параллели, уровне образования, Школы; планируется работа по устранению проблемных направлений на следующий учебный год на уровне класса, Школы.
Основным способом получения информации об уровне сформированности ценностных ориентаций являются методики, разработанные ФИОКОi:
– Анкета для обучающиеся 6 классов.
– Анкета для обучающиеся 8 классов.
– Анкета для классных руководителей классов, участвующих в исследовании.
– Анкета для представителей администрации Школы.
При проведении анализа внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: насколько сформированы те или иные личностные результаты и
ценностные ориентации у обучающихся и класса в целом, какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых в соответствии с модуля49

ми данной программы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом) классными
руководителями с привлечением родительских активов класса, Совета родителей (законных представителей), Совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников является
анкетирование (с автоматической обработкой результатов), беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями Совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
−

проводимых основных школьных дел;

−

деятельности классных руководителей и их классов;

−

реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;

−

организуемой внеурочной деятельности обучающихся;

−

взаимодействия с родительским сообществом;

−

деятельности ученического самоуправления;

−

деятельности по профориентации обучающихся;

−

деятельности по профилактике и безопасности;

−

внешкольных мероприятий;

−

создания и поддержки предметно-пространственной среды;

−

реализации потенциала социального партнёрства.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над

решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги

самоанализа оформляются в виде отчёта, составляе-

мого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в конце учебного года, рассмат50

риваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным
органом управления в Школе.
Приложение 1
Карта педагогического наблюдения на ребенка

Сводные результаты по классу (формируются автоматически)

51

Результаты по параллелям (формируются автоматически)

Результаты по уровням (формируются автоматически)

Результаты по школе (формируются автоматически)

52

53

Приложение 2
Анализ видов совместной деятельности2
(электронные таблицы с автоматическим подсчетом и сведением результатов)
Инструкция: Оцените качество организуемой в нашей школе совместной деятельности детей и взрослых.
Ваша оценка может находиться в пределах от 1 до 10 баллов.
Пожалуйста, познакомьтесь с основными «крайними» характеристиками этой деятельности, а после в последнем столбце на каждой строке поставьте балл, соответствующий Вашей личной оценке.

Проблемы, которых следует избегать

Балл от 1 до 10

Идеал, на который следует ориентироваться

Мой
выбор

Качество общих школьных дел
Общешкольные дела придумываются
только взрослыми, школьники не участвуют в планировании, организации и анализе этих дел
Дела не интересны большинству школьников
Участие школьников в этих делах принудительное, посещение – обязательное, а
сотрудничество друг с другом обеспечивается только волей педагогов

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Общешкольные дела всегда планируются,
организуются, проводятся и анализируются совместно – школьниками и педагогами
Дела интересны большинству школьников
Участие школьников в этих делах сопровождается их увлечением общей работой,
радостью и взаимной поддержкой
Средний балл

Качество совместной деятельности классных руководителей и их классов
Классные руководители не пользуются
авторитетом у детей своих классов

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Большинство решений, касающихся жизни класса, принимаются классным руководителем единолично. Поручения классного руководителя дети часто выполняют
из страха или по принуждению

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

В отношениях между детьми преобладают равнодушие, грубость, случаются
травли детей

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Классные руководители являются значимыми взрослыми для большинства детей
своих классов. Школьники доверяют своим классным руководителям
Большинство решений, касающихся жизни класса, принимаются совместно классным руководителем и классом, у детей
есть возможность проявить свою инициативу
В классе дети чувствуют себя комфортно,
здесь преобладают товарищеские отношения, школьники внимательны друг к
другу
Средний балл

Качество организуемой в школе внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в школе организуется преимущественно в виде познавательной деятельности, как продолжение
учебных занятий

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

В школе реализуются разнообразные виды внеурочной деятельности школьников:
познавательная, игровая, трудовая, спортивно-оздоровительная, туристскокраеведческая, художественное творчество и т.п.

Воспитание в современной школе: от программы к действиям. Методическое пособие / П. В. Степанов, Н.
Л. Селиванова, В. В. Круглов, И. В. Степанова, И. С. Парфенова, И. Ю. Шустова, Е. О. Черкашин, М.
Р. Мирошкина, Т. Н. Тихонова, Е. Ф. Добровольская, И. Н. Попова; под ред. П. В. Степанова. – М. : ФГБНУ
«ИСРО РАО», 2020. – 119 с. – (Серия: Примерная программа воспитания).
54
2

Участие школьников в занятиях курсов
внеурочной деятельности часто принудительное

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Результаты внеурочной деятельности детей никак не представлены в школы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Занятия в рамках курсов внеурочной деятельности интересны для школьников,
школьники стремятся участвовать в этих
занятиях
С результатами внеурочной деятельности
детей могут познакомиться другие
школьники, родители, гости (например,
на концертах, выставках, ярмарках, родительских собраниях, сайте школы и т.п.)
Средний балл

Качество реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков
Уроки скучны для большинства школьников

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Дети заинтересованы в происходящем на
уроке и вовлечены в организуемую учителем деятельность

Уроки обычно однообразны, преобладают
лекционные формы работы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Учителя часто используют на уроке игры,
дискуссии и другие парные или групповые формы работы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Уроки не только дают детям знания, но и
побуждают их задуматься о ценностях,
нравственных вопросах, жизненных проблемах

Уроки ориентированы преимущественно
на подготовку обучающихся к ВПР, ОГЭ,
ЕГЭ и другим формам проверки знаний

Средний балл
Качество существующего в школе ученического самоуправления
Школьники занимают пассивную позицию по отношению к происходящему в
школе, чувствуют, что не могут повлиять
на это
Ребята не вовлечены в организацию
школьной жизни, школьное самоуправление имитируется (например, органы самоуправления не имеют реальных полномочий, дети поставлены педагогами в
позицию исполнителей, самоуправление
часто сводится к проведению дней самоуправления и т.п.)
Лидеры ученического самоуправления
безынициативны или вовсе отсутствуют в
школе. Они преимущественно назначаются взрослыми и реализуют только их идеи

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Ребята чувствуют свою ответственность
за происходящее в школе, понимают, на
что именно они могут повлиять в школьной жизни и знают, как это можно сделать

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Ребята часто выступают инициаторами,
организаторами тех или иных школьных
или внутриклассных дел, имеют возможность выбирать зоны своей ответственности за то или иное дело

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Лидеры ученического самоуправления
выступают с инициативой, являются активными участниками и организаторами
событий в школе и за ее пределами
Средний балл

Качество профориентационной работы школы

Профориентационная работа ориентирована лишь на ознакомление школьников с
рынком труда и основными профессиями.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Профориентационной работой занимается
только классный руководитель

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

55

Профориентационная работа ориентирована на формирование у школьников трудолюбия, готовности к планированию
своего жизненного
пути, выбору будущей профессиональной
сферы деятельности и необходимого для
этого образования
Профориентационной работой занимается
команда педагогов с привлечением социальных партнеров

Профориентационные занятия проходят
формально, дети занимают пассивную
позицию. Формы профориентационной
работы носят преимущественно лекционный характер

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Формы профориентационной работы разнообразны, дети заинтересованы в происходящем и вовлечены в организуемую
деятельность
Средний балл

Качество оформления школы, организации ее предметно-пространственной среды
Оформлению школы не уделяется внимания. Оформление кабинетов, коридоров,
рекреаций и т.п. безвкусно или напоминает оформление офисных помещений, а не
пространства для детей

В оформлении школы не участвуют ни
дети, ни педагоги. Здесь нет места проявлению их творческой инициативы
Содержание плакатов, стендов, пространственных композиций носит формальный
характер, на них редко обращают внимание школьники

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Пространство школы оформлено со вкусом, отражает дух школы, учитывает возрастные особенности детей, предусматривает зоны как тихого, так и активного отдыха. Время от времени происходит смена оформления школьных помещений

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Оформление школы часто осуществляется
совместно педагогами и детьми (иногда с
привлечением специалистов). В нем используются творческие работы учеников
и учителей, здесь представлена актуальная жизнь школы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Элементы оформления в привлекательных для ребят формах акцентируют внимание на важных ценностях школы, ее
нормах и традициях
Средний балл

Качество взаимодействия школы и семей школьников
Большинство родителей безразлично к
участию ребенка в школьных делах, высказывает недовольство, если это влияет
на их планы
Работа с родителями сводится преимущественно к информированию об успеваемости детей, предстоящих конкурсах,
мероприятиях. Реакция родителей на нее
формальна
Педагоги испытывают трудности в организации диалога с родителями по вопросам воспитания детей.
Родители в основном игнорируют
мнение педагогов, вступают с ними и
друг с другом в конфликты, нередко привлекая к ним учеников класса. В организации совместных с детьми
дел педагоги могут рассчитывать только
на себя

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Большинство родителей поддерживает
участие ребенка в школьных делах, может
координировать свои планы с планами
ребенка, связанными с его участием в
делах школы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Школе удалось наладить взаимодействие
с родителями в вопросах воспитания детей (информирование, обучение, консультирование и т.п.), его формы востребованы и пользуются доверием со стороны
родителей

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Педагоги организовали эффективный
диалог с родителями по вопросам воспитания детей. Большая часть родителей
прислушивается к мнению педагогов,
считая их профессионалами своего дела,
помогает и поддерживает их, выступает с
инициативами в сфере воспитания детей и
помогает в их реализации
Средний балл

Качество деятельности по профилактике и безопасности

3

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Средний балл
3

Этот и следующие 2 раздела находятся в процессе доработки

56

Качество внешкольных мероприятий
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Средний балл
Качество реализации потенциала социального партнёрства
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Средний балл

57