ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.1)
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
3
5
1.2. Планируемые
результаты освоения обучающимисяс
задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
9
1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
13
2.2. Содержательный раздел
21
2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
23
5
5
3. Организационный раздел
27
3.1. Учебный план
3.2.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
27
30
2
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
АООП НОО обучающихся с ЗПР – это образовательная программа, адаптированная
для обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ №50 с углубленным изучением
отдельным предметом разработана и утверждена приказом директора школы в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития и с учетом примерной
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
детей с задержкой психического развития.
АООП НОО обучающихся с ЗПР определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР составляют:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N
203-ФЗ);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития;
- Примерная адаптированная основная образовательная программа (ПрАООП)
начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с задержкой
психического развития.
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) предполагает, что обучающийся с
ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию сверстников, находясь в их среде и в те же
сроки обучения. Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
АООП НОО обучающихся с ЗПР определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
Вариант 7.1 предназначен для образования обучающихся с ЗПР, достигших к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития, близкого возрастной норме,
позволяющего получить НОО.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения
(1-4 классы). АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы НОО.
Данный вариант АООП предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. АООП
представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения
обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
3
АООП обучающихся с ЗПР обеспечивает коррекционную направленность всего
образовательного процесса при его особой организации: проведение индивидуальных и
групповых коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на
основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
АООП ООО, обучающихся с ЗПР может быть реализована в разных формах: как
совместно с другими обучающимися в общеобразовательных классах, так и в отдельных
коррекционных классах, группах.
Определение обучающихся реализующих АООП ООО осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода,
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является
заключение ПМПК).
Обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации в соответствии со статьями 58, 59 Федерального
закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» №73-ФЗ (в ред.
Федеральных законов от 07.05.2013 N 99.
АООП НОО для обучающихся с задержкой психического развития рассчитана на 4летний срок (1 -4 класс) освоения.
АООП НОО адресована:
• обучающимся с задержкой психического развития и родителям для
информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности педагогического коллектива по достижению каждым обучающимся с
задержкой психического развития образовательных результатов; для определения
ответственности за достижение результатов образовательной деятельности родителейи
обучающихся с задержкой психического развития и возможностей для взаимодействия;
• учителям для определения целей, задач, содержания и планируемых результатов
образовательной деятельности; для определения ответственности за качество
образования;
• администрации для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам образовательной деятельности; в качестве
ориентира для создания условий по освоению учащимися АООП; для контроля качества
образования; для регулирования взаимоотношений субъектов образовательных
отношений (учеников, родителей, администрации, педагогических работников и других
участников);
• всем субъектам образовательных отношений для установления эффективного
взаимодействия субъектов образовательных отношений;
• Учредителю и общественности с целью объективности оценивания
образовательных результатов в целом; для принятия управленческих решений на основе
мониторинга эффективности процесса, качества условий и результатов образовательной
деятельности.
Функции, права и обязанности участников образовательных отношений определяются
нормативно-правовой документацией.
Данная образовательная программа разработана на основе:
• Конвенции о правах ребенка;
• Конституции Российской Федерации;
• Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.
№273-Ф3;
• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утверждённого приказом МОиН РФ от 06.10.2009г. № 373 «Об
4
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»;
• Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
• Нормативно-методической документации Министерства образования и науки РФ и
других нормативно-правовых актов в области образования;
• Примерной адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования на основе ФГОС для детей с задержкой психического развития;
• Устава МАОУ СОШ №50 с углубленным изучением предметов.
АООП НОО разработана с учётом особенностей психофизического развития и
возможностей, обучающихся с задержкой психического развития, а также образовательных
потребностей и запросов участников образовательных отношений.
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
МАОУ СОШ №50 с углубленным изучением отдельных предметов составляют:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N
203-ФЗ);
- СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным образовательным программам для
обучающихся», утвержденный постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития;
- Примерная адаптированная основная образовательная программа (ПрАООП)
начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с задержкой
психического развития.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
Устав МАОУ СОШ №50 с углубленным изучением отдельных предметов.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО. АООП НОО обучающихся с ЗПР направлена на
формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее недостатки
в психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
5
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного). Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно
велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными
по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи. Различие структуры нарушения психического развития у
обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление
существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения
психического развития и неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
определяется ПМПК. Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или
локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как
правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ограниченными
возможностями, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
6
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
раннее получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с задержкой психического развития, осваивающих АООП НОО,
характерны следующие специфические образовательные потребности:
увеличение сроков освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования до 5 лет;
наглядно-действенный характер содержания образования;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с задержкой психического развития;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании
окружающего мира и во взаимодействии с ним;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных
форм коммуникации;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных
социальных контактов.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с ЗПР
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с
задержкой психического развития предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. Применение дифференцированного подхода к созданию
образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
7
обучающимся с задержкой психического развития возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с задержкой психического развития младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием
образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития;
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания
образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
8
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП НОО обучающихся с ЗПР
Обучаясь по адаптированной основной образовательной программе начального
общего образования, обучающийся с задержкой психического развития получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием здоровых сверстников, но в более пролонгированные календарные
сроки.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с задержкой
психического развития пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и
индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и определяются
Стандартом. Нормативный срок освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития составляет 5 лет, но учитывая переходный период, нормативный срок освоения
АООП НОО в МАОУ СОШ №50 составляет 4 года: 1-4 классы.
В МАОУ СОШ №50 АООП НОО для детей с ЗПР реализуется в
общеобразовательных классах, зачисление в которые осуществляется на основании
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам комплексного обследования
ребёнка, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации, и
оформляется приказом директора школы.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые
на момент завершения начального общего образования. Освоение адаптированной
образовательной программы начального общего образования, созданной на основе
Стандарта, обеспечивает достижение обучающимися с задержкой психического развития
трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества
и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные
установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ―
введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
9
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
9) способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО, включающие освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),обеспечивающиеовладениеключевымикомпетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем
АООП основного общего образования, должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) использование элементарных знаково-символических средств представления
информации для создания схем решения учебных и практических задач;
6) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями
обучающихся;
8) использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и
объему художественных текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
11) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение;
10
12) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических
и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны
отражать:
Филология
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) формирование интереса к изучению русского языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми
для совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Математика и информатика
Математика:
11
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
Обществознание и естествознание (Окружающий
мир) Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к
произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
12
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических
суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология
1)
формирование
навыков
самообслуживания,
овладение
некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники
безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в
зависимости от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
Физическая культура (адаптивная)
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО МАОУ СОШ №50 с углубленным изучением отдельных предметов
соответствует ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательной организации и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования призвана решить следующие задачи:
13
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях.
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для детей с ЗПР в МАОУ СОШ № 50 разработана
система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
обучающихся с ЗПР с целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне
начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др..
14
Оценка личностных результатов. Объектом оценки личностных результатов
являются сформированные у обучающихся универсальные учебные действия, включаемые в
три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю
и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести
как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной
организации;
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется с помощью портфолио,
способствующего формированию обучющихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обобучающихся с ЗПР является
оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача решается в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребенка с ЗПР на основе представлений о
15
нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно –
психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится ПМПК или психологом имеющим специальную профессиональную подготовку
в области возрастной психологии.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к.
оценка
личностных
результатов
обучающихся
отражает
эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов. Оценка метапредметных результатов
предполагает оценку универсальных учебных действий обучающихся (регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся,
которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним
относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать
свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера
ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов. Достижение предметных результатов
обеспечивается за счет основных учебных предметов. Объектом оценки предметных
результатов является способность обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
16
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы
– система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы обучающимися с ЗПР. Проводится мониторинг результатов выполнения
итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
При итоговой оценке качества АООП НОО в рамках контроля успеваемости в
процессе освоения содержания отдельных учебных предметов учитывается готовность к
решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:
- системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
- обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и
практической деятельности;
- коммуникативных и информационных умений;
- системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО является
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, необходимых для
продолжения образования.
В процессе освоения предметных курсов планируемые результаты предполагают
выделение:
• Задания базового уровня сложности проверяют сформированность знаний и
способов учебных действий по данному предмету, которые необходимы для успешного
продолжения обучения на следующем уровне образования. Как правило, это стандартные
учебно-познавательные или учебно-практические задания, в которых очевиден способ
учебных действий. Способность успешно справляться с такого рода заданиями
целенаправленно формировалась и отрабатывалась в ходе учебного процесса со всеми
обучающимися
• Задания повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника
выполнять такие учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания
на способ их выполнения. Обучающийся сам должен выбрать этот способ из набора
известных, освоенных в процессе изучения данного предмета. В некоторых случаях
обучающийся сам должен сконструировать способ решения, комбинируя известные ему
способы, привлекая знания из других предметов, или опираясь на имеющийся жизненный
опыт, что заложит основы успешной учебной деятельности на последующих ступенях
обучения.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
• результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику
их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования;
• результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы
начального общего образования используются для принятия решения о переводе
обучающихся на следующую ступень общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального
общего образования, относятся:
• ценностные ориентиры обучающегося;
17
• индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм,
толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся будет осуществляться в ходе мониторинговых исследований.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка.
Оценка личностных результатов.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
1)
в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
специалистами школы (педагог-психолог), обладающими необходимой компетенцией в
сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;
2)
в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов):
— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм
накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);
— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений
о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной
культуры);
— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и
администрации при согласии родителей).
Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся на
выпускниках начальной школы.
Внутренняя оценка:
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений.
18
Педагог отслеживает, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень
самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного
развития - наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей является также накопительной.
3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или
педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам:
• сформированности внутренней позиции обучающегося
• ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
• сформированность самооценки;
• сформированность мотивации учебной деятельности.
Объектом оценки личностных результатов начального образования является:
• сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению:
• ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости засвою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
• сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей вучении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные,учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
•
знание
моральных
норм
и
сформированность
морально-этических
суждений,способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к
оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
Оценка метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации и искать средства её осуществления;
• умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
19
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя
следующие процедуры:
• решение задач творческого и поискового характера;
• проектная деятельность;
• текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения;
• комплексные работы на межпредметной основе;
• мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы
система заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы обучающимися. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых
работ - по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру - и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трёх
итоговых работ - по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются
итоговые комплексные работы - система заданий различного уровня сложности по чтению,
русскому языку, математике и окружающему миру.
20
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания. Достижение опорного
(базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как
исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного
(базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять
продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом
зоны ближайшего развития.
Анализ достижений обучающихся включает:
• текущую успеваемость обучающихся;
• динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
• активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах,
олимпиадах;
• активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной
деятельности.
Формами представления образовательных результатов являются:
• табель успеваемости по предметам;
• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания знания, понимания, применения, систематизации);
• устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению учебных дефицитов по
предметам;
• папка достижений;
• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося,
• УУД.
Формы представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению учебных дефицитов по предметам;
портфель ученика;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося с ЗПР, УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
2.Содержательный раздел
21
Программа формирования универсальных учебных действий АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее - Планируемые результаты) соответствует ООП НОО МАОУ
СОШ №50 с углубленным изучением отдельных предметов.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности
соответствуют ООП НОО МАОУ СОШ №50 с углубленным изучением отдельных
предметов.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР
соответствует ООП НОО МАОУ СОШ №50 с углубленным изучением отдельных
предметов.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни соответствует ООП НОО МАОУ СОШ №50 с углубленным изучением
отдельных предметов.
2.1. Направления и содержание программы коррекционной работы Предметом
оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
является достижение уровня общего развития, оптимального для обучающегося при
реализации вариативных форм психолого-педагогического воздействия (подгрупповые,
индивидуальные коррекционные занятия) с сохранением базового объема знаний и умений
в ходе реализации основных направлений коррекционной работы.
Программа коррекционной работы направлена на осуществление специальной
поддержки (сопровождения) освоения АООП НОО (вариант 7.1) обучающимися с ЗПР.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
существующего законодательства и а также с учетом опыта работы Школы по данной
проблематике.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательной
деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты
специального сопровождения детей с ЗПР:
> обучение в общеобразовательном классе по АООП;
> обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения;
> организация психолого-педагогического сопровождения, в рамках коррекционноразвивающих занятий педагогов, специалистов сопровождения Школы.
Программа коррекционной работы реализуется:
■
через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и
дифференцированный подход, обеспечение обучающемуся успеха в различных видах
деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации
школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению);
■
в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области в
форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (по оказанию
коррекционной помощи в овладении базовым содержанием обучения, коррекции
нарушений учебных действий, препятствующих полноценному усвоению программы по
всем предметным областям);
■
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся; степень участия специалистов сопровождения Школы варьируется по
необходимости.
Целью программы коррекционной работы является комплексное психолого-медикопедагогическое сопровождение процесса освоения АООП НОО (вариант 7.1) на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательной
22
деятельности, позволяющего учитывать особые образовательные потребности обучающихся
с ЗПР.
Задачи программы:
■
своевременное выявление детей с ЗПР;
■
определение особых образовательных потребностей детей с ЗПР;
■
определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными
особенностями, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
■
создание условий, способствующих освоению обучающимися с ЗПР АООП НОО, их
интеграции в Школе;
■
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи рассматриваемой категории обучающихся с учётом особенностей их психического
и (или) физического развития, индивидуальных возможностей;
■
организация
индивидуально-ориентированного
коррекционного
воздействия
(занятий) по преодолению нарушений функциональных систем; связной речи, по
профилактике и коррекции нарушений учебной деятельности, по развитию
коммуникативных навыков обучающихся; разработка и реализация индивидуальных
учебных планов (при необходимости);
■
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
■
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Принцип соблюдения интересов обучающегося - педагог призван решать проблему
обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.
Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
то есть единство диагностики, коррекции и развития, а также взаимодействие и
согласованность действий специалистов в решении проблем обучающегося, участие в
данном процессе всех участников образовательной деятельности.
Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает
соблюдение
гарантированных
законодательством
прав
родителей
(законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные
(коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы,
группы).
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
определяется в соответствии с рекомендациями ПМПК.
Программа коррекционной работы Школы включает взаимосвязанные
направления, которые отражают её содержание:
■ диагностическая работа;
23
■ коррекционно-развивающая работа;
■ консультативная работа;
■ информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с
ЗПР, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
им психолого-медико-педагогической помощи в условиях Школы.
Диагностическая работа включает:
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в Школе) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов Школы;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, выявление
его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь (поддержку) в освоении базового содержания образования и
коррекции учебной деятельности, коррекции и профилактике учебных дефицитов,
препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям,
способствует формированию универсальных учебных действий у указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения
в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения (согласно расписанию коррекционно-развивающих занятий
специалистов);
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья и психокоррекцию его поведения;
социальную защиту указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
24
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает: различные формы
просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ЗПР;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной
поддержке) указанной категории обучающихся с ЗПР в Школе обеспечивается наличием в
специалистов разного профиля (педагогов-психологов, социального педагога) и школьного
психолого-педагогического консилиума.
Школьный ППк является основным механизмом взаимодействия специалистов.
Персональный состав ШППк ежегодно утверждается приказом директора Школы.
Основные требования к условиям реализации программы:
>психолого-педагогическое обеспечение;
>программно-методическое обеспечение;
>кадровое обеспечение;
>материально-техническое обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии; - обеспечение психологопедагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;
учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности); - обеспечение
специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; - введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
- использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
25
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
- обеспечение участия указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации Программы
коррекционной работы используются:
адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего
образования,
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда,
в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану - использование
адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Коррекционная
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую профессиональной подготовку.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Специфика
организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения
развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива Школы. Для этого обеспечено повышение квалификации работников
образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ЗПР.
Материально-техническое обеспечение Материально-техническое обеспечение
заключается в создании надлежащих
материально-технических условий для беспрепятственного доступа детей ЗПР в здание и
помещения Школы, организацию их пребывания, обучения в Школе, также позволяющих
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды Школы. Школа обладает всем
необходимым материально-техническим обеспечением.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий. Обязательным является создание системы широкого
доступа детей, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы:
1. Положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня содержания
образования - достижение личностных, метапредметных, предметных результатов АООП
НОО.
2. Максимально возможная коррекция недостатков физического и/или психического
26
развития.
3. Социальная адаптация обучающихся.
Часть АООП НОО обучающихся с ЗПР, формируемая участниками
образовательных отношений, представлена курсами коррекционно-развивающей
направленности, реализуемым в рамках плана внеурочной деятельности.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Учебный план
Учебный план АООП НОО (вариант 7.1) (обязательные предметные области
учебного плана и учебные предметы) соответствуют ФГОС НОО и ООП НОО МАОУ
СОШ №50 с углубленным изучением отдельных предметов.
Содержание начального общего образования обучающихся с ЗПР реализуется
преимущественно за счёт введения учебных предметов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей, а
также коррекционно-развивающих курсов, направленных на коррекцию недостатков
психической сферы.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы в образовательной
организации, реализующей основную образовательную программу начального общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которая реализуется в учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения. В инвариантной части полностью реализуются
государственные общеобразовательные программы, что обеспечивает единство
образовательного пространства РФ, гарантирует овладение выпускниками образовательного
учреждения необходимым минимумом знаний, умений и навыков и обеспечивает
возможность продолжения образования в любом регионе страны. Обязательная часть
учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение
важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени
основного
общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
27
Вариативная часть учебного плана отражает особенности классов, где обучаются
дети с особыми образовательными потребностями. Школьный компонент реализуется через
коррекционно-развивающую область, где особое внимание уделяется коррекции дефекта и
формированию навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. В нее
включена система коррекционных занятий с учащимися. Содержание этих занятий и
количество часов определено с учётом особенностей обучающихся, запроса родителей и
возможностей школы.
Коррекционно-развивающая область. Все обучение в начальных классах имеет
коррекционно-развивающую направленность. Основные направления коррекционноразвивающей работы в начальной школе:
выбор оптимальных для развития ребенка с задержкой психического развития
коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей в обучении;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекция и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка и психокоррекцию
его поведения;
социальная защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В целях более успешной динамики в общем развитии отдельных обучающихся,
коррекции недостатков их психического развития, а также восполнения пробелов в знаниях,
проводятся коррекционные групповые и индивидуальные занятия.
Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС, является
обязательным и представлено фронтальными и индивидуальными коррекционноразвивающими занятиями (логопедические и психокоррекционные занятия), исходя из
психофизических особенностей, обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической консультации: - коррекционно-развивающие занятия.
Режим работы: пятидневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года на уровне начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет во 2-4 классах - 40 минут.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
-использование «ступенчатого» режима обучения: в первом полугодии (в сентябре,
октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут
каждый, в январе-мае по 4 урока по 40 минут каждый);
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут.
При проведении занятий по иностранному языку (2—4 классы) осуществляется
деление классов на две группы при наполняемости 25 и более человек.
Формы организации образовательной деятельности:
- урок – основная форма обучения в школе;
- учебная экскурсия на природу, предприятие, в музей, на выставку и пр.
28
- групповые или индивидуальные консультации с преподавателем по отдельным учебным
темам или вопросам, проводимые по инициативе преподавателя или по просьбе
обучающихся (их родителей) в школе;
- иные формы организации, в том числе:
- классно-урочная;
- групповая;
- индивидуальная;
- система разноуровневого обучения и др.
Согласно п. 19.10.1 приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации от 29.12.2014 N 1643 образовательная деятельность осуществляется согласно
календарному учебному графику, который определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и
окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей; сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.
Согласно п.10 ч. 3 ст. 28 Федерального закона № 273-ФЗ образовательной
организацией осуществляется текущий контроль успеваемости и проводится
промежуточная аттестация.
Промежуточная аттестация обучающихся начальных классов – это установление
уровня достижения результатов освоения ими содержания учебных предметов, курсов,
дисциплин, предусмотренных учебным планом образовательной организации в составе
основной образовательной программы начального общего образования.
Проведение промежуточной аттестации обучающихся регулируется Положением о
формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МАОУ СОШ № 50 и Положением о системе оценивания
обучающихся.
План внеурочной деятельности АООП НОО (вариант 7.1) разработан на основе
следующих нормативно-правовых документов:
•
Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273- ФЗ,
•
СанПиНами 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 №189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015),
•
СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным образовательным программам для
обучающихся с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26,
•
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее - ФГОС), утвержденным приказом Министерства образования и науки
РФ от 6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015,
31.12.2015);
•
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598.
Внеурочная деятельность для обучающихся 1-4 классов организуется в объеме до 10
часов в неделю по следующим направлениям:
■ спортивно-оздоровительное
■ общекультурное
■ общеинтеллектуальное
■ духовно-нравственное
29
■ социальное.
Для обучающихся с ЗПР обязательной частью внеурочной деятельности является
коррекционно-развивающая область. Коррекционно-развивающая область поддерживает
процесс освоения содержания АООП НОО, обеспечивает коррекцию недостатков в
развитии обучающихся.
Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы,
отводимые на внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов), и являются
обязательными. Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на основе
рекомендаций ПМПК. Чередование учебной и внеурочной деятельности, включая
коррекционно - развивающую область, ООП НОО определяет Школа.
Календарный учебный график
Календарный учебный график соответствуют календарному учебному графику
ООП НОО школы.
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Кадровые условия
Педагогические работники - учитель начальных классов, учитель музыки,
учитель изобразительного искусства, учитель физической культуры, учитель иностранного
языка, педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования
наряду со средним или высшим профессиональным педагогическим образованием по
соответствующему занимаемой должности направлению (профилю, квалификации)
подготовки должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области
инклюзивного образования установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) - наряду со средним или
высшим профессиональным педагогическим образованием должны иметь удостоверение о
повышении квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных
и частных образовательных организациях осуществляется на основе нормативов,
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО:
30
1) обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивают реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
НОО МАОУ СОШ №50, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО должно осуществляться в объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО; расходами на
средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию) нарушений развития,
включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с
подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП
НОО.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для АООП НОО МАОУ СОШ №50 обучающихся с
ЗПР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги Вариант
7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, находясь
в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки
обучения. Обучающемуся с ЗПР в МАОУ СОШ №50 предоставляется государственная
услуга по реализации основной общеобразовательной программы начального общего
образования, которая адаптируется под особые образовательные потребности
обучающегося и при разработке которой необходимо учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП начального общего образования для
обучающегося с ЗПР программы коррекционной работы, что требует качественно особого
кадрового состава специалистов, реализующих АООП;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательно - коррекционной
работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала ( медицинских
работников, необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по
обслуживанию специальных технических средств и ассистивных устройств);
3) создание специальных материально-технических условий для реализации АООП
(специальные учебники, специальные учебные пособия, специальное оборудование,
специальные технические средства, ассистивные устройства, специальные компьютерные
программы и др.) в соответствии с ФГОС для обучающихся с ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ОВЗ
на оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия
организации обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК в соответствии с
кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП, требованиями к
наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
31
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с ЗПР
производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не
имеющих ограниченных возможностей здоровья. При расчете нормативных затрат на
оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда учитываются затраты на оплату
труда только тех работников, которые принимают непосредственное участие в оказании
соответствующей
государственной
услуги
(вспомогательный,
технический,
административно- управленческий и т.п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с
учетом стимулирующих выплат за результативность труда.
Стоимость единицы времени персонала рассчитывается, исходя из действующей
системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок, установленных действующим
законодательством, районного коэффициента Нормативные затраты на расходные
материалы в соответствии со стандартами качества оказания услуги рассчитываются как
произведение стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций
в соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа
исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Материально-технические условия Материально-технические условия - общие
характеристики инфраструктуры,
включая параметры информационно-образовательной среды образовательной организации.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с ЗПР
отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в
структуре материально-технического обеспечения процесса образования отражена
специфика требований к:
•организации пространства, в котором обучается учащийся с ЗПР;
•организации временного режима обучения;
•техническим средствам комфортного доступа обучающихся с ЗПР к образованию;
•
техническим средствам обучения, включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей;
•
обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в
процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР. В случае
необходимости организации удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным
комплектом компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно- правовую
базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса.
В школе созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные
образовательныересурсы,совокупностьинформационныхтехнологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих
технических
средств,
обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.
Информационно-образовательная
среда
образовательной
организации
обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности: планирование образовательного процесса;
32
размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
ЗПР;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
контролируемый
доступ
участников
образовательного
процесса
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами информационных и коммуникационных технологий и квалификацией
работников ее использующих. Функционирование информационной образовательной среды
должно соответствовать законодательству Российской Федерации.
МАОУ СОШ №50 с углубленным изучением отдельных предметов включает в
штатное расписание специалистов по информационно-технической поддержке
образовательной деятельности, имеющих соответствующую квалификацию.
В школе созданы условия для функционирования электронной информационнообразовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и
обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме
независимо от места нахождения обучающихся.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального образования обучающихся с ЗПР
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания),
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
помещениям для осуществления образовательного процесса: классам, кабинетам
педагога- психолога и др.
специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в
учебных кабинетах образовательной организации, для активной деятельности, отдыха,
структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями, актовому
залу;
спортивным залам, спортивному оборудованию; помещениям для медицинского
персонала; помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
33
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков; мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям; туалетам, коридорам и другим
помещениям.
Образовательная организация самостоятельно за счет выделяемых бюджетных
средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств
должны обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени начального общего
образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
•
создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений
и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением,
общение в сети Интернет и др.);
•
получения информации различными способами из разных источников (поиск
информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе специфических
(научной, учебно-методической, справочно- информационной и художественной
литературы для образовательных организаций и библиотек);
•
проведения учебных экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально- наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
•
цифрового (электронного) и традиционного измерения; наблюдений (включая
наблюдение микрообъектов), определения местонахождения, наглядного представления и
анализа данных;
•
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
•
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
•
обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
•
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью;
•
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
•
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
•
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов; размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательной
организации.
34
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
